激活家長資源 提升親子游戲活動質效
——基于幼兒園親子游戲資源有效開發的探究

親子游戲是父母與孩子之間，以親子感情為基礎開展的互動游戲。親子游戲以全方位開發孩子運動、語言、認知、情感、創造力、社交等多種能力為目的，旨在幫助孩子由“自然人”向“社會人”的過渡。

2010年，國家頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》強調“為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育的‘小學化’傾向；要把幼兒教育和家庭教育緊密結合，共同為幼兒健康成長創造良好環境”。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”基于文件精神，我們牢牢抓住幼兒園親子游戲活動的契機，將其作為家園共育、幼兒園服務家庭與社會的重要方式進行了深入研究，旨在不斷提升家園共育的質效。

隨著對親子游戲活動研究的不斷深入，我們將目光轉向“家園共育的平等關系”上來。我們認真思考幼兒園該采取何種管理與專業滲透的方式，在秉承親子游戲家園共育尊重、平等、合作原則的前提下，通過改進工作模式、豐富實施途徑等方式，優化家長的教育觀念與教育行為，為幼兒全面健康發展奠定堅實的基礎。

一、親子游戲活動開展的現狀調查及分析

為了更好地提升研究的有效性，我們編制了《幼兒園家庭及教師關于親子游戲資源開發的調查問卷》，了解家長與教師在親子游戲活動中的教育觀念及教育行為等狀況。我們選取了幼兒園大中小各年齡段195個家庭及28位教師作為研究對象參與問卷調查，共收回問卷216份，其中家庭問卷190份，教師問卷26份。問卷題目以選擇題的形式呈現，有單選和多選之分，主要內容包含幼兒園3—6歲幼兒親子游戲中人力資源和物力資源開發兩部分。我們通過對數據的統計歸納，對調查問卷結果進行了認真的研究及分析，初步梳理了如下調查結果。

（一）對親子游戲活動的認識狀況：家長認可，教師重視

1.教師、家長對親子游戲的基本態度

絕大部分家長對親子游戲持認可態度，其中40%的家長認為親子游戲活動非常重要，55%的家長認為親子游戲活動重要，這與近年來整個幼教界及早教部門的宣傳教育不無關系。98%的教師認為親子游戲非常重要，這也反映出幼教從業人員的專業觀念與素質。

在家庭親子游戲的參與人員及參與態度以及家長、教師對于親子游戲作用認識狀況的調查中，我們發現，家庭親子游戲中參與最多的組合是媽媽與孩子，占比為66%，最少的是爸爸與孩子，僅占15%。在家長對于親子游戲作用的認識方面，有92%的家長認為親子游戲可以增進親子關系，促進幼兒身體、心理和性格等方面的綜合發展。雖然家長們知道親子游戲對幼兒各方面發展能起到很重要作用，但在認識與實際行為中仍然存在一定的偏差，他們當中仍然有人會因為各種原因缺席家庭親子游戲活動。

基于工作崗位和專業的因素，教師們對于親子游戲作用的認識更多地傾向于選擇增進親子關系，促進幼兒各方面的綜合發展；也有部分教師認為親子游戲具有娛樂作用。可見，對于親子游戲的作用，教師們的認識還是比較全面的。

對于幼兒園親子游戲活動家長參與態度的調查，78%的家長選擇有時間會參加，22%的家長表示肯定會參加。也就是說，所有的家長都愿意參加幼兒園組織的親子活動，但由于工作或其它原因，不一定每次親子活動都能到場。這組數據反映出家長在幼兒教育觀念方面的積極態度；同時也表明，幼兒園組織的親子游戲活動內容、形式等是否對家長有吸引力、是否對幼兒有幫助，會影響家長參與的積極性。

2.教師、家長在親子游戲中承擔的角色、任務

在對“游戲中的角色及游戲參與環節”的調查中，50%的家長認為自己在親子游戲中承擔了玩伴與指導者的角色，30%的家長認為自己是玩伴、觀察者與指導者的角色，還有小部分家長則認為自己是玩伴與觀察者。調查顯示，所有家長都會和孩子一同參與游戲，比較多的家長還會指導幼兒游戲，甚至有的還能做到主動觀察幼兒的游戲過程，雖然這樣的家長不多，但數據表明還是存在有這樣意識的家長。

在親子游戲活動策劃、準備、組織等環節，“家長參與”的統計數據分別為22%、68%、10%，說明家長參與的游戲環節主要集中在游戲用具及環境創設等準備環節。調查顯示，家長參與親子游戲活動的環節及態度、行為表現等與家長個人受教育程度、文化素養、性格、特長愛好都有關系。

3.教師在幼兒園親子游戲活動中的認識與做法

調查顯示，所有的教師都能認識到親子游戲對幼兒園和家庭的作用，認同其增進親子間關系、豐富幼兒園課程形式和提升家長指導能力方面的作用。也就是說，教師不僅將幼兒園親子游戲作為家園聯結的紐帶，還將其作為幼兒園課程的重要組成部分，成為能夠影響幼兒成長的隱性教育因素。

在幼兒園親子游戲的組織過程中，大部分教師會選擇自己來設計與組織園級或班級親子游戲活動，有32%的教師會采取收集家長意見后制訂或與部分家長共同制訂游戲方案，34%的教師會請家長協助組織或交由家長組織。從數據可見家長在其中參與的程度不夠深入，分析其原因，有家長方面的，如家長素質或能力達不到組織親子游戲活動的要求；也有教師方面的，如教師或園所對家長教育觀念與教育能力的引導、教育、感染還不夠。

（二）組織親子游戲活動的能力狀況：家長缺乏經驗，教師較為主觀

1.家庭親子游戲

（1）游戲頻率、時間及內容。大部分家庭在親子游戲的頻率及時間上趨于中間水平，56%的家庭每周開展親子游戲5～8次，48%的家庭每次親子游戲時間為16～30分鐘，40%的家庭每次親子游戲時間為5～15分鐘。在家庭親子游戲活動內容方面，家長們選擇最多的游戲內容為娛樂游戲，其次為智力游戲、體育游戲、行為習慣游戲。可見，家長們雖然會選擇不同類別的游戲活動，但多以娛樂、鍛煉身心為主，缺乏總體規劃。出現這種情況源于大多數家長缺乏系統的幼教知識與活動經驗，所以他們無法像幼兒園一樣對家庭親子游戲進行系統規劃。

（2）游戲玩具與場所。85%的家庭會以購買和物品替代的方式選擇幼兒玩具，13%的家長能夠以自制和購買為幼兒玩具主要來源。家庭親子游戲活動最多的場所是家庭和社區，占到62%，其次是其他小朋友家或公園及游樂場所。分析本組數據的成因，有可能是有的家長缺乏為幼兒制作玩具的能力，或不知道什么樣的玩具適合幼兒的需要；也有可能是有些家長因職業、性格、家庭背景及幼教理念的關系，導致幼兒能外出游戲活動的時間少，出游的機會也不多。

2.幼兒園親子游戲

（1）游戲的內容、地點及組織形式。幼兒園親子游戲內容以體育類居多，為48%，其次為社會實踐類，占32%，科學類、藝術、語言類占比較少，分別為4%、10%、6%。幼兒園親子游戲內容或主題的產生源于節日、季節、社會熱點的占到74%，源于家長建議的為3%。在幼兒園親子游戲活動地點和形式的調查中顯示，幼兒園親子游戲活動地點以園內居多，游戲形式則為全園、班級活動居多，二者占了80%，同年齡段或家庭親子小組游戲較少，僅占20%。可見，目前幼兒園親子游戲的主要選擇權仍然在老師手上，親子游戲更多的是以老師意向為主，由他們根據需要選擇游戲內容、形式及地點，而家長參與得不多。分析原因，我們認為有家長素質、能力不足的一面，但顯然也有教師較為主觀的一面。

（2）游戲中對家長的指導。幼兒園在親子游戲活動前為家長發放活動指南的有49%，在活動中確定有對家長和幼兒分別進行重點指導的為35%，活動后有組織評價的為25%，活動后有組織家長開展交流互動的為13%。從調查數據中可以看到，教師對于幼兒園親子游戲活動的組織存在“虎頭蛇尾”的現象，缺乏對游戲活動組織、指導等方面全盤深入的思考，同時也缺乏積極組織家長開展評價反思等良好的教育行為及習慣。

二、親子游戲家長資源開發的建議

美國社會學家米德等人構建的社會角色理論認為，角色是在特定的場合作為文化構成部分提供給行為者的一組規范，角色的扮演是在互動中完成的，沒有另一方的參與，角色就失去了存在的條件。可見，家長首先需要明確自身在幼兒教育中的角色與定位，從而在幼兒園的引導下，形成共同協商、共同參與的平等和諧的家園互動關系。

為明確家長在幼兒園親子游戲活動中的角色定位，我們從構建幼兒園親子游戲活動框架模式與完善參與途徑及方式等方面，引導家長走向“參與——主動參與——思考探究地參與”的親子游戲實施過程，形成相互尊重、相互支持的家園共育環境氛圍。

（一）構建親子游戲活動模式，激發家長主動參與的思想意識

陳鶴琴先生在《中國兒童教育之路》中說：“社會、家庭、學校三者要相輔而行，有機聯系起來，兒童教育的理想才容易達到。”可見，發揮社會和家長在兒童教育中的積極作用，對于做好兒童教育工作十分重要。

作為親子游戲活動開展的理論引領者，我們幼兒園一直堅持主動地向家長們宣傳親子教育的重要性，傳遞家長在實施家庭教育過程中應秉承的教育觀念，幫助家長養成良好的教育行為習慣。為此，我們專門成立了家長助教團隊，共同協商親子游戲活動內容、途徑及材料的設計、準備與組織等，做好活動的前期準備和實施過程中的助教工作。在親子活動過程中，我們不斷增強對助教團隊教育行為與方式的指導；同時，我們也構建了“幼兒園引領——家長助教引導——家長參與”的幼兒園親子游戲組織實施活動框架，將家長助教團隊的組建作為親子游戲活動順利開展的抓手與契機，達成幼兒園親子游戲中良好家長資源積累“聚點成線，以線帶面”的工作格局，不斷激發家長主動參與親子游戲的思想意識。

（二）加強親子游戲過程指導，發揮家長參與活動的質效

人的行為以觀念為指導，為此我們從樹立家長正確的家園共育觀念著手，一方面運用網絡或幼兒園現場，通過講座、活動觀摩等方式，幫助家長知曉家園共育的意義，了解幼兒園實施教育的目的、途徑與方式，了解幼兒園親子游戲活動的教育作用、家長參與活動的方式和相關觀察、指導與評價等專業內容，獲得家長對幼兒園教育專業性的認可；另一方面，借助成立的家長助教團隊加強對家長日常教育觀念的滲透與教育活動的指導。對家長展開的宣傳與指導活動，幫助家長明確了自己在幼兒教育中的角色定位，讓家長逐漸形成了關注幼兒園親子游戲活動、參與并思考親子游戲活動設計、組織與實施的氛圍趨向。

1.以游戲材料選用和制作為媒介，激發家長參與意識

幼兒游戲材料選擇的主要依據是幼兒發展需要及教育活動的需要。為此，我們在豐富家長相關專業知識的同時，還通過家園的多元互動提升他們選擇和甄別幼兒玩具材料的能力：一是玩具材料的家園共享。教師依據幼兒年齡特點及近期活動興趣，設計不同年齡段的幼兒游戲資源箱，箱內附有近期幼兒喜愛的玩具材料及玩法說明，由幼兒帶回家與家長共同開展親子游戲，讓家長知曉幼兒玩具材料選擇的內容與方向。二是學具材料的玩法創新與材料改造。教師可根據近期教學活動選取相應學具材料，請家長與幼兒共同完成制作、講述、藝術化改編等多維度的親子游戲玩法創新，并根據玩法的改變，親子共同完成學具材料的改編創新。三是親子游戲內容及材料的周末推薦。教師可在與家長共同商議親子游戲內容的基礎上，由教師執筆制訂游戲計劃、內容及活動材料推薦，供家長在周末休息時間有計劃地選擇并實施。

2.以游戲活動的設計與參與為突破口，用活家長資源

每個幼兒的家庭成員大多都有自己的專業與特長，可以說，幼兒家長也是幼兒園不可或缺的教育資源。我們根據家長各自性格、職業等特點成立了“家長資源部”“家庭成員活動資源部”等協助幼兒園組織親子游戲活動。如：請語言表達與組織能力強的家長負責活動策劃與組織；請動手能力強且具有藝術創作能力的家長參與游戲材料的設計與制作；請幼兒的祖輩作為傳統文化顧問，協助或參與組織幼兒園傳統游戲活動；請年輕力壯的家庭成員協助組織幼兒園科學游戲、體育游戲親子活動等。通過親子游戲活動過程中家長的不同參與形式，用活家長資源，幫助家長在親力親為的各個環節中不斷熟悉先進的教育理念與教育方式，優化自身的教育觀念與行為。家長資源被充分“激活”后，親子游戲活動的設計、組織等各環節也因家長的參與而更有靈氣，更富有變化與創意。

值得提醒的是，幼兒園應加強對父親參與親子游戲活動的宣傳與指導，因為父親參與親子游戲活動更有助于幼兒基本性別角色行為模式的建立，有利于幼兒社會性發展及幸福感的建立。

3.以游戲活動的觀察和評價為依托，激活家長教育潛能

游戲評價是對游戲價值作出判斷的過程。評價游戲的價值，可以診斷游戲、修正游戲，也可對各種游戲的相對價值進行比較，并預測游戲者的需求，或確定游戲目標達成的程度等。幼兒園親子游戲評價的內容可分為三個部分：一是對游戲方案本身的評價；二是對游戲實施過程的評價；三是對游戲效果的評價。評價可采取現場即時評價與網絡討論評價的方式；評價時機從實踐效果看，通常在游戲活動結束時即時進行的評價效果更好。

教師可引導家長從上述三個方面談談自己的觀察、感受與發現，同時運用教育理論與實際案例相結合的方式，指導家長從教育的角度思考方案設計與組織過程，從幼兒行為表現思考游戲活動效果及改進方向。通過評價與討論，可幫助家長學會觀察與分析幼兒的行為表現，促使家長學會主動思考與鉆研幼兒發展過程中的各種現象及背后的教育理念，讓家長從“被動”轉變為“主動”，不斷提升自己參與家園共育的水平。

“授之以魚”不如“授之以漁”。實踐表明，家長是否愿意并樂于參與每次親子游戲活動，與教師是否對活動內容進行了宣傳普及，是否對家長參與其中的行為進行了啟發指導，都有重要的關聯。作為教師，要嘗試指導家長學會從幼兒興趣的角度著手尋找游戲內容，從適合幼兒發展的角度參與游戲方案設計、游戲材料準備及制作等活動，從完善游戲活動效果的角度協作完成游戲的組織及評價環節，要讓家長在親子游戲的全程參與中，“知其然并知其所以然”，引導他們逐漸看懂親子游戲活動中的“門道”，從而真正實現通過親子游戲促進幼兒全面發展的教育目的。