中小學教師如何提升教科研素養

教科研素養是指中小學教師在從事教育科研活動過程中應具備的關鍵能力和必備品格。具體體現在科研觀念、科研意識、科研能力、科研精神四個方面。科研觀念即教師對科研價值的認識、自己是否應該從事科研以及能否勝任科研的看法；科研意識是教師能主動發現問題，并能將問題轉化為研究課題的意識；科研能力主要包括選擇課題能力、文獻綜述能力、方法運用能力、歸納總結能力；科研精神主要指教師執著探究、求實創新的精神。

中小學教師為什么需要具備教科研素養呢？

一是教育科研是解決教學問題的有效途徑。教師參與教育科研是建立在“反思性”的基礎上的，當他們遇到教育教學實踐問題時，他們對自己的教育教學過程采取不斷反思與批判的態度,以便發現問題、解決問題，從而獲得解決教學問題的有效途徑。

二是教育科研是促進專業成長的關鍵平臺。教師從事教育科學研究工作,必須要搜索、尋找并有目的地研究有關各種新的教育理論、觀點、方法和經驗，從中吸取精華，構建更為合理的知識結構，不斷實現自我更新和提高。

三是教育科研是成為優秀教師的重要特征。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師沒有學會分析事實和創造教育現象，那么那些年復一年重復發生的事情在他看來就是枯燥的、單調乏味的,就會對自己的工作失掉興趣。”一名優秀的教師不僅僅是一位教學能手，同時也應是一位研究者。

那么，教師該如何提升教科研素養呢？可以從五個方面進行：

一、學會選擇一個好課題

中小學教師做科研切忌假、大、空；我們提倡小、實、新原則。

選題要小，即小處入手、以小見大。如這幾年很多老師都想做小組合作學習的研究，但大部分人都是從小組合作學習中存在的問題及有效策略去選題。殊不知在小組合作學習中存在很多問題，我們的課題不可能解決所有的問題。與其“全面膚淺”，不如“片面深刻”，于是有老師就從“小組合作學習中的教師參與度”這個問題入手，專門研究在小組合作學習中教師何時參與、如何參與等問題，從而得出了切實有效的策略。

選題要實，即重實際、重實用、重實踐、重實效。教師要以自己在教育、教學實踐中遇到的實際問題為課題，其研究結果可以直接應用于教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效。例如，某校體育教師選擇的《少兒趣味田徑教學對提高學生身體素質的實驗研究》就是一個實踐性很強的課題，這正是我們提倡的“草根式”的研究，它是一種“自下而上”、“土生土長”，具有鄉土氣息的研究，因此它更具有實踐價值。

選題要新。近年來隨著省、市、區各級各類課題的申報機會增加，許多教師的科研熱情迅猛提升。但在課題評審過程中，我們經常發現有大量的選題陳舊，而且呈現出大面積的重復性。比如許多中小學班主任都很關注班級自主管理問題，但卻不知道該如何有創意的表達，有位老師以《“小鬼當家”——農村學校實施班務自治的實踐研究》為題一下就吸引了評委專家評委的眼球；還有一位數學老師以《小學高年級學生數學草稿本有效應用的實踐研究》以數學草稿本為研究對象，也是一個很有新意的選題。

二、學會查找有用的資料

目前中小學教科研工作中普遍存在著重復研究、效率不高、價值不大等問題。這些問題的產生很大程度上是由于研究的重要基礎——文獻綜述工作做得不夠。因此，我將結合中小學教育科研的特點，圍繞什么是文獻綜述、為什么要做文獻綜述、如何做好文獻綜述三個方面進行論述，力圖提高中小學教師對文獻綜述的認識水平和實踐能力。

（一）什么是文獻綜述

文獻綜述是指對研究有參考價值的前人研究成果所做的綜合述評。具體地說，文獻綜述是就某一時間內，研究者針對某一專題，在對大量文獻進行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎上，用自己的語言對某一問題的研究狀況進行綜合述評的研究成果。一般而言，目前文獻綜述的呈現形式主要是在課題申報書、開題報告，以及結題報告（研究報告）中的文獻綜述，它主要包含“核心概念的界定”和“國內外研究現狀述評”兩部分。

（二）為什么要做文獻綜述

文獻綜述的重大意義至少有兩點：一是搞清前人的研究成果，從前人研究中得到啟發，即“繼承”。任何研究都應該“站在巨人的肩膀上”，只有先搞清前人的研究現狀，適當借鑒前人的研究成果，才能提高研究效率。二是確定本研究的生長點，彰顯本研究的價值，即“創新”。只有搞清前人的研究現狀，找到前人研究的邊界或不足，才能確定自己研究的生長點，避免重復研究，凸顯自己研究的價值。

（三）如何做好文獻綜述

通常，做好文獻綜述要有如下幾個基本步驟：根據研究的主題收集和閱讀文獻；整理文獻（選擇、比較、分類、分析和綜合等）；綜好別人的研究成果；兼述自己的研究見解；形成文獻綜述。在信息技術高速發展、教師工作任務繁重的今天，我們主要是通過計算機網絡檢索資料，但是僅僅利用百度等網站是搜索不到最為科學、最為全面的資料的。所以重點為大家推薦利用中國知網www.cnki.net（CNKI）檢索文獻。

文獻搜集的常用方法主要有兩種：一是圍繞研究的主題和關鍵詞進行搜索；二是根據某些權威文獻提供的線索，如作者、注釋和參考文獻等，順藤摸瓜，追溯查找本研究的前沿成果。在閱讀文獻時，需不斷向自己提出這樣的問題：對于自己要研究的課題，前人已經做了哪些工作，取得了哪些成果，自己還能做出哪些貢獻。總之，文獻綜述不僅要“綜”別人的研究成果，更要“述”自己的研究見解，指出前人研究的邊界和需要進一步研究的問題。

三、了解一些基本的理論

中小學教師開展教科研最大的困惑就是如何將好的經驗總結上升到理論層面，主要表現在：（1）沒有理論。比如某老師的課題《走班教學在初中英語課中的應用研究》通篇講走班效果如何，但沒有理論，難以說服人。（2）前面有理論，后面找不到。理論基礎說了好幾個，但研究成果中找不到理論是如何應用的。（3）開題有理論，結題找不到。開題報告寫得天花亂墜，結題報告全是材料堆砌。（4）看上去有理論，實質上無關聯。比如《***校本課程開發研究》，前面講了泰勒原理，后面只是把學校編的幾本校本教材（《??讀本》）作為結題成果。（5）理論很多，都沒有落地。課題至少寫了3個理論依據，但理論的作用僅僅體現文字上。

其實，在中小學教師開展教科研課題研究中，并不需要創設新理論，只需要在特定情境和條件下應用已有理論（行動研究）。其實“理論”是一個用概念組織起來的體系，它是用來解釋客觀世界的現象，并且可以通過理論描述和預言事物發展的未來結果，得出結論，指導人們進行決策。比如，最近武漢市許多學校開展小班化教學研究，但小班化教學僅僅是現象或措施，為什么好？需要理論支撐，如師生互動、個性化教學、探究式教學等等理論的指導，如果沒有這些具體的理論指導，小班化教學的研究也就只能變成了經驗總結。

因此，我們建議大家多學習一些理論，比如在談教學目標設計時一定要懂得布魯姆教育目標分類學，在談教學模式變革時一定要熟悉建構主義理論，在進行課程開發時一定要了解泰勒原理，在思考心理健康教育問題時一定要學點積極心理學等。在學習這些理論過程中，重點要讀有關理論的應用文獻，看別人是怎么運用這個理論的，看看這個理論的適用范圍和條件。總之，理論是用來指導實踐的，一定要找到符合自己特征的操作模式。

四、掌握一些有效的方法

教育科研與教學研究、教學設計、教學反思最大的區別在于它有一套科學的研究方法，如果老師們掌握了一些有效的研究方法，勢必會使研究的過程更為科學，研究結論更具說服力。我們認為，中小學教師至少應該掌握以下三種研究方法：

（一）調查研究法

調查研究法是指針對教育教學中存在的現實問題，運用問卷、訪談等形式在自然條件下搜集客觀資料，并對資料作出分析和處理的研究方法。具體包括問卷調查法和訪談法。

問卷調查法的基本操作過程是：設計問卷——發放問卷——數據分析——形成調查報告。其中，問卷設計是一個非常重要的環節。問卷設計的好壞，直接影響數據分析的質量和研究結論的價值。問卷主要由四個部分組成：標題、前言、個人基本信息、問卷主體部分。

訪談法是指調查者依據訪談提綱，與調查對象直接交談，收集資料的方法，是一種口頭交流式的調查方法。它包括集體訪談法和個別訪談法。訪談中要注意以下幾點：（1）在訪談過程中要保持中立的態度，不要把自己的觀點暗示給被訪者。（2）把握訪談的方向和主題焦點，防止談話偏離調查主題。（3）使用的語言要簡明扼要，多傾聽少說話。（4）根據被訪者的特點，靈活掌握問題的提法和口氣。根據以往的訪談，我們也可以為大家提供一些經驗，比如在第一次訪談之前，可以收集受訪者或受訪單位的基本信息，以利于訪談的深入；可以通過郵寄、發Email或者當面送交等方式將訪談提綱提交給受訪者，以便于他們能夠更好地了解本研究的研究目的，利于其回憶、思考，從而使得研究者在有限的時間里能夠收集更多的資料。為了忠實地保留和再現訪談中的原話，每次訪談中研究者都在征得受訪者的同意之后進行錄音，并在訪談后的第一時間內逐字逐句地將錄音整理成文字（推薦大家使用“訊飛語記”，方便快捷）。在訪談結束后及時記錄下訪談時的感想，并對訪談資料進行整理。

（二）課堂觀察法

觀察法是指研究者通過感官或借助于一定的觀察工具，在自然條件下，有目的、有計劃地描述客觀對象以收集資料的研究方法。中小學教師主要開展的是課堂觀察，在觀察之前首先要確定觀察問題，制定觀察表格，擬定觀察計劃；進入課堂之后，依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需信息做出記錄；觀察之后，需要對觀察數據做出解釋并撰寫觀察報告。

以“課堂45分鐘學生違紀行為的調查研究”為例，首先，確定觀察問題：A.學生違紀行為的表現有哪些？B.每種違紀行為的發生頻率怎樣？C.不同時間違紀行為的表現有何不同？其次，確定觀察指標。觀察問題A（學生違紀行為的表現）對應的指標主要有：互相打鬧、交頭接耳、看課外書、左顧右盼、胡思亂想、睡覺發呆。觀察問題C對應的指標：不同的違紀行為在課堂教學的不同時間段的表現有何不同（每五分鐘為一個時間節點）。第三，制定觀察表格。第四，擬定觀察計劃，確定觀察的對象和范圍，時間和地點，以及觀察和記錄的方式。第五，實施觀察，并做好記錄。第六，解釋觀察數據，并得出結論。

（三）行動研究法

行動研究是由教師通過自身的實踐進行研究，這種研究立足于實踐者自己的反思，通過反思謀求變革，改進工作。中小學教師在教科研活動中開展的最多的就是行動研究，教師成為研究者，采用參與式方法，記錄行動過程，解決實際問題。它的主要特征是：由行動者研究，為行動而研究，在行動中研究；還有人對行動研究的特點作了簡要概括，認為“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。

行動研究法的基本程序是“回顧診斷——篩選問題——分析原因——優選理論——擬定計劃——實施行動——效果監控——審查反思”螺旋式循環。

1.回顧診斷。以批判性的、自我反省的形式，對學校或班級教育教學現實進行反思與評判。這種內省、批判性的分析過程，是查找、分析問題的過程，有助于改變盲目接受教育理論和傳統做法的習慣。

2.篩選問題。對學校或班級在教育教學上存在的問題進行歸納、分類，進而確定出一定時期內通過研究要解決的問題。篩選問題是行動研究的基礎。

3.分析原因。診斷出問題存在的原因，為優選理論、采取適當的行動、有效地解決問題奠定基礎。

4.優選理論。根據篩選出的急需解決的問題，從眾多教育理論中尋找最切合的、自己最需要的教育理論，作為研究、解決問題的指導思想。

5.擬定計劃。制定出行動研究的具體目的、研究假設、研究對象或范圍、研究方法及步驟等。

6.實施行動：在教育理論工作者、教科研人員的幫助指導下，按照擬定的研究設計，創造性地選用自己優選出的教育理論，嘗試解決篩選出的具體問題。

7.效果監控。在研究過程中，重視觀察、收集相關的數據和事實，同時又要關注新情況，研究新問題，并根據反饋信息及時調整行動，以補救研究偏差，使行動研究更有效。

8.總結反思。對實踐的過程和效果做出總結和反思，為進行下一階段的行動研究作問題篩選和理論優選準備。

總之，研究方法為研究內容服務，中小學教師開展教育科研活動可以根據研究的需要同時將幾種研究方法有機結合使用。

五、提煉一些重要的成果

成果提煉包括經驗總結和理性提升兩個方面。教師把自己的理論假設和研究內容付諸實踐，在實踐中檢驗其正確性，最終還要整理成文。一些研究者就是因為沒有認真做好經驗總結和理性提升，所以，過程很好，結論不佳，推廣困難。比如有教師開展“批評的策略研究”，課題承擔人把設計好的8種批評策略放在教育教學實踐中加以驗證，其中6種效果顯著，于是分析原因，整理成文。這才是教科研的成果顯現，畢竟成果產出是衡量中小學教科研質量的重要指標。那么，如何進行成果提煉呢？這就需要將搜集到的材料進行有機結合，用自己的語言闡明自己的觀點，用典型的事例論證自己的觀點。

撰寫教科研論文就是成果提煉的重要方式。它是圍繞教育教學實踐中某一觀點或問題，運用教育教學理論、實踐經驗和典型事實進行論證，通過論述得出一個結論或提出一種思考的文章。一篇高質量的教科研論文要求：論點鮮明、結構合理、論據得當、論證科學；材料典型、結論正確、語言通順、文字規范。科研論文寫作是衡量教師科研水平高低的重要指標。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。可見，提升教師科研素養，是中小學教師專業成長的必備條件，也是教師獲得職業幸福感的重要源泉。