從細節(jié)處鍛造優(yōu)質(zhì)主題班會課

班會是價值引領(lǐng)的輿論陣地，也是師生共同的精神生活。筆者參加武漢市義務(wù)學校主題班會課競賽，競賽主題為“寬容”。在生活中，我深知寬容在人際交往中的重要作用，當自己對教育主題有強烈的認同感時，也對我在班會課上的情感投入奠定了基礎(chǔ)。教育者的教育不能是空洞無邊的，想要教育效果顯著，育人者自身就是重要的“班會素材”。這是看不見摸不著的東西，但卻能支撐班會的靈魂。

什么樣的課才是一節(jié)優(yōu)質(zhì)班會課呢？筆者以為從宏觀上看，應(yīng)當做到：主題鮮明，定位準確；素材豐富，運用恰當；活動充分，體驗深入；把握契機，目標明確。從微觀上，有以下評價標準：主題名稱——是否活潑？目標表述——是否準確？導(dǎo)入速度——是否過慢？課堂內(nèi)容——是否過多？主題線索——是否清晰？學生參與——是否面窄？教師角色——是否合宜？案例素材——是否恰當？主持形式——是否靈活？總結(jié)提升——是否到位？對照以上幾點，再結(jié)合筆者以“寬容”為主題的主題班會課競賽經(jīng)歷，我深感上好主題班會課，要考量好以下幾點。

一、主題線索要清晰

這主要體現(xiàn)在第一個“識寬容”環(huán)節(jié)。當我提供的情景劇《繪繪的一天——李老師的煩心事》（學校）、現(xiàn)場表演環(huán)節(jié)《繪繪的一天——說聲對不起就那么難嗎》（社會）和《繪繪的一天——雞飛狗跳》（家庭）結(jié)束后，我的問題是：你曾碰到過類似于繪繪這樣的經(jīng)歷嗎？你是怎么處理的？結(jié)果如何？

這個問題的設(shè)置有如下幾點弊端：首先，調(diào)動學生反觀自身應(yīng)該是第四個環(huán)節(jié)“想一想，悟?qū)捜荨钡膬?nèi)容，兩者構(gòu)成了重合和沖突，違背了反面?zhèn)€例——正面?zhèn)€例——正例鋪開——反思自我——提升自我的教育路徑。其次，這個問題的設(shè)計旨在引導(dǎo)學生認識不寬容的反面危害，但學生的答案可能會是對自己寬容待人處事行為的肯定，這就違背了設(shè)計者的初衷，達不到反思質(zhì)疑的教學效果。最后，該設(shè)計不符合學生的認知規(guī)律，未將情景劇中繪繪的行為認識落到實處，也就是讓情景劇的啟示作用架空了。因此，我把原來設(shè)計里的問題變成了“你認為誰偷走了繪繪的快樂？你能幫她找回快樂嗎？”以此引導(dǎo)學生在評價繪繪行為的過程中認識到不能寬以待人的諸多危害，也便于引出本課主題，將三幕情景劇的效果發(fā)揮到實處。

二、環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)追求精細

班會行至尾聲，教學效果已初步達成，加上我對劇四的表演也限定了題目——《李老師笑了》，因此在“議一議，行寬容”的環(huán)節(jié)，學生們小組討論后得出的結(jié)果都是繪繪意識到自己的問題，而濱濱也對自己的行為進行了反思，這種結(jié)果是呼之欲出、水到渠成，也在情理之中。但是我一句帶過，直接將“生活中我們該怎樣做到寬容呢”這個問題的答案到給學生，搶占了學生的思考空間，顯得倉促而草率。課后，我將設(shè)計進行了調(diào)整，在學生表演中提供了幾句核心臺詞：“我對他大吼大叫，他該多尷尬啊！”“相比爭個你輸我贏，我更看重同學情誼！”“算了吧，他也不是故意的！”“本子可以再買新的，同學情破碎了就會有裂痕！”“我脾氣這么火爆，即便爭贏了，以后誰還敢和我交朋友啊！”“不打不相識，我跟他好好談一談，看看我們能不能好好相處，說不定還能成為好朋友呢！”這些臺詞其實就是有意識地指導(dǎo)孩子們?nèi)绾卧谏钪雄`行寬容，給他們以具體方法的指導(dǎo)，也為接下來小結(jié)寬容秘訣（換位、理解、溝通）做了充分的鋪墊。

三、教師要注意語言的價值導(dǎo)向

班會課也是一節(jié)課，教師用語需要簡潔、連貫、得體，且起到相機點撥、畫龍點睛的效果。課后，我覺得自己說得還是比較多，其實是侵占了學生活動的空間，過渡銜接語還不夠流暢自然，比如一、二環(huán)節(jié)之間我只是生硬地說：“我們身邊有寬容待人的典范和榜樣，下面請欣賞視頻短片《六尺巷》。”可以換成：“繪繪面對生活中的矛盾和糾紛無從調(diào)整從而苦不堪言，而清代的大學士張英因為寬以待人卻傳為美談,下面我們一起來欣賞短片《六尺巷》。”改變后的過渡語既小結(jié)了前面環(huán)節(jié)的內(nèi)容，又引出了后面的內(nèi)容，在對比和反差的思考中啟發(fā)學生的思維。

再比如，在“學寬容”環(huán)節(jié)中，有個女生說張英的行為令她稱贊，因為他位高權(quán)重卻并不為了私利而疏通關(guān)系時，我點評道：“是啊，張英位高權(quán)重尚且寬以待人，我們普普通通的中學生不是更應(yīng)該做到寬容嗎？”課后，回想起這句話時，我非常后悔。中學生正處于人生觀、世界觀塑造的重要時期，老師的一言一行都會對他們的思想產(chǎn)生重要的影響，而我卻把“位高權(quán)重”拿來和“普普通通”進行對比，這不是一種“官僚主義”思想嗎？而且這也不是學生做到寬容的必須理由啊！我想，這句話可以改為：“張英位高權(quán)重，有疏通關(guān)系維護私利的便利，他尚且能寬以待人，我們中學生是不是應(yīng)該向他學習呢？”這樣就不會對學生形成錯誤的引導(dǎo)。

PPT也是教師語言的一種延伸。PPT除了讓班會課的文字、圖片、視頻材料更直觀之外，還須達到點化學生的目的，而老師的歸納、小結(jié)和點撥尤為重要。課后，我意識到自己在此方面存在的不足，于是在第一環(huán)節(jié)之后增加了關(guān)于繪繪收到何種負面影響的幻燈片以及第二環(huán)節(jié)之后小結(jié)寬容于人于己于社會的重要價值和意義的幻燈片。由此，我也認識到班會課的效果能否落到實處，除了學生主體的積極參與與接納之外，還需要老師的精心設(shè)計和耐心點撥。

四、靈活把握對學情的預(yù)估偏差

因為本課的設(shè)計亮點是學生編排戲劇，但對學生的能力素養(yǎng)、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力都提出了更高的要求，而賽課性質(zhì)決定了老師不能和學生課前深度接觸和融合，我對學生的能力和表現(xiàn)都沒有把握，很擔心他們不配合而導(dǎo)致課堂氣氛陷入沉悶。因此我一直把精力都放在對學生素質(zhì)的擔憂中，對教育效果的期望不高，而對于班會環(huán)節(jié)設(shè)計等嚴謹性、科學性等細節(jié)都欠缺斟酌和打磨。沒想到的是學生們思維活躍、表現(xiàn)積極，所以我在課前和學生僅有的20分鐘接觸時間里堅持沒有進行劇本編排，雖然有些冒險，但我更重視課堂生成的東西，也契合了我教學設(shè)計“現(xiàn)場排演”的初衷，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

課后，我也由衷認識到，我們應(yīng)該把重心放到課程理念和目標實施的環(huán)節(jié)上，不必對其它的事情過度在意，否則就會收到干擾，從而影響發(fā)揮。

班會課不免留下諸多遺憾，但這正是我進步的動力，而和孩子們的思想深度融合、形成情感共鳴、真誠交換心聲的過程又是那么的美妙，讓我真切地享受到班會課帶給彼此靈魂的震動和愉悅。