英國赫爾大學中文專業教學簡介

米迪 天津師范大學

英國赫爾大學位于英格蘭約克郡東部，是一所公立研究型大學。它建校于1927年，至今已有92年歷史。在上世紀90年代，赫爾大學建立了語言學習中心，開設了法語、德語、意大利語、日語、中文等現代語言，成為較早開設中文專業的英國高校之一。

一、學制設置

英國高等教育語言專業通常為四年制，一、二年級是基礎階段，三年級到所學語言國家留學一年，四年級為高級語言學習階段。學生可以選擇修讀一種語言作為學位，也可以選擇修讀兩種語言，最多可以修讀三種語言。除了選擇語言作為第二專業，學生還可以選擇金融、政治等其他學科。

二、中文專業課程設置

赫爾大學中文系近年來一直在進行改革，教學目標和課程設置有較大改動。以只修中文的學生為例，他們每學期必修一門語言課程。除語言課程以外，學生還需修讀專題性課程，比如一年級學生需要修讀亞洲流行文化、中國古代歷史和文化、思想與身份；二年級學生必須修讀展現和再現歷史、當代城市和人口流動，選修課程有語言教學簡介、TESOL1、翻譯、語言選修課、亞洲地區的美國戰爭；四年級學生必須完成畢業論文，除此以外還可以選修流行文化、語言學習與教學、TESOL2以及語言選修課。考慮到部分一年級新生在高中時就學過中文，一年級的語言課程分為快班和基礎班。

學生每學期必修的語言課程為每周五小時，分為三個授課時段。第一時段為兩小時，內容為教材內的詞匯、課文和寫作教學；第二個時段為一小時，內容為課本涉及的語法；最后一個時段為兩小時，教師結合課本話題，自行安排素材，對學生進行聽力和口語訓練。每學期有12周教學周，除去導學、復習，實際教學周約為10周。語言課程通常為小班授課，班級人數通常不多于15人。

三、使用教材

為了配合教學改革，實現更高的教學目標，近年來赫爾大學中文系在教材使用上發生了很大變化。經過教學實踐和調整，最終確定，一年級基礎班使用《中文聽說讀寫》的一級教程，快班使用《HSK標準教程》第三冊；二年級全部學生使用《中文聽說讀寫》的二級教程；四年級使用《文化縱橫觀》。

四、教學大綱

英國高校會將教學大綱公布給學生，學生隨時可以查閱，做到心中有數。教學大綱主要包含：課程簡介、教學目標、教學周計劃、考試(筆試、口語、聽力考試形式以及各占分值--40%，20%和20%)、作業(要求及所占分值--20%)、口語和作文評分標準、教材及參考書目等內容。與國內教學大綱最明顯的區別就是關于評分標準，英國高等教育格外注重評分標準的透明度。因此，教學要貼近評分標準，教師要將評分標準解讀給學生，滲透到教學內容中，從而使學生清楚地了解如何取得更好的成績。

赫爾大學對各個語言專業設有統一的評分標準。對不同性質的課程(語言課程或者專題課程，口語或者寫作)、不同水平級別(各個年級)有著十分明確、詳細的評分標準。以筆者教授的四年級中文專業寫作為例，最高分數段90-100分評分標準包括以下幾個方面(英國評分標準是40分及格)：

☆內容和完成任務：作文詳細涵蓋題目所有要求，對該話題在深度和廣度上都展示出極好的理解；

☆結構：全文思路、結構、邏輯非常清晰，極其恰當地使用指示語。段落內語句銜接極好；

☆準確性：沒有語法和詞匯錯誤。盡管有很少的拼寫錯誤，但不影響理解；

☆表達：展示出極好的語言掌握能力，使用極其恰當的風格和語體。語法結構和詞匯異常豐富，遠超出課堂學習范圍；

☆引用：展示出異常好的分析、評價、總結信息、數據和文獻的能力，以及把參考文獻和自己的想法相結合的能力。始終能夠準確、標準地引用文獻。

(以上評分標準由筆者翻譯)

五、作業

作業包括作文和自學作業。學生每學期要完成兩份作文，二年級字數要求為500字，四年級為800字。學生在題目公布后兩周內完成，并在截止日期前上傳到教學平臺。兩份作文共占期末成績的10%。

學生自學作業占期末成績的10%。以二年級為例，教師出題內容為：每周聽力練習兩、三篇，每兩周閱讀練習兩篇，每兩周語法練習一篇。此外，學生還要自主預習、復習課程、寫學習報告、每學期和任課教師會談兩次等。最后，學生還要參與赫爾大學孔子學院開設的語言活動，比如觀看中文電影，漢語時光等活動。作為課堂學習的補充，所有這些都要以文字形式記錄，并集結成冊，期末交給教師評分。

六、反饋

學生提交作文之后，教師要及時在教學平臺上進行批改。除此以外，赫爾大學還要求教師對學生作文和期末的口語考試都要以書面反饋表的形式一一反饋給學生。反饋表涵蓋評分標準中的五個方面，在評語部分，教師可以給出整體評價、鼓勵，并指出努力的方向。每一位學生通過這份有針對性的反饋表都可以了解到自己的不足和改進方向，對學生的進步有著十分重要的作用，也是教學中的重要環節。

七、總結

通過了解英國赫爾大學的教學體系和中文專業的教學大綱，可以看出英國高等教育中的語言教學有著極為嚴格、標準化的過程。其教學完全為學生學習服務，以提高學生的語言綜合運用能力為最高目標，同時強調訓練學生的思維能力。教學評分標準和反饋內容十分具體、詳細，對學生進步起到很大作用，值得國內語言教學借鑒學習。