“一帶一路”背景下留學(xué)生書法課程建設(shè)探索

楊昊

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215104）

自 “一帶一路”倡議提出以來獲得多國的熱烈響應(yīng)，在這樣國際背景下，越來越多“一帶一路”沿線國家留學(xué)生選擇中國作為留學(xué)的目的地。據(jù)統(tǒng)計，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生在2017年總數(shù)已經(jīng)達到近32萬人，占來華留學(xué)生總數(shù)近65%。研究者所在的蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，自2016起開始招收多名來自“一帶一路”沿線國家如泰國、印尼、越南、緬甸等國的留學(xué)生。研究者發(fā)現(xiàn)很多留學(xué)生對中國傳統(tǒng)書法課程有著較為濃厚的興趣。書法是中國文化中必不可缺的一部分，也是了解中國傳統(tǒng)文化有效途徑。研究者自2016年開設(shè)了留學(xué)生雙語課程《中國傳統(tǒng)書法雙語課程》，通過近三年來的留學(xué)生教學(xué)實踐感悟出為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，應(yīng)依據(jù)留學(xué)生自身特點，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方式和教學(xué)評估手段以獲得良好的教學(xué)效果。國內(nèi)目前關(guān)于留學(xué)生書法雙語書法課程的相關(guān)研究還非常缺乏，該次研究目的是為來華留學(xué)生課程體系建設(shè)提供理論依據(jù)，也對如何解決留學(xué)生課程體系建設(shè)中出現(xiàn)的問題提出了思考和建議。

1 留學(xué)生書法雙語課程介紹

中國傳統(tǒng)書法雙語課程設(shè)計為面向初級漢語水平留學(xué)生的雙語書法課程，共30課時。教學(xué)目標讓留學(xué)生掌握書法的創(chuàng)作步驟，基本筆畫，欣賞名家作品。教學(xué)內(nèi)容分兩個部分，第一部分為書法入門篇，教會留學(xué)生學(xué)如何執(zhí)筆和書寫坐姿、然后是點、橫、撇、捺、豎、獨體字、象形字、上下、左右、內(nèi)外結(jié)構(gòu)等書法基本入門技巧。第二部分為書法名家的鑒賞課，為學(xué)生推薦古今中外一些書法大家優(yōu)秀作品，提高學(xué)生的欣賞技能[1]。教學(xué)目標是讓留學(xué)生能到掌握書法基本步驟和技巧，理解書法作品中蘊含的思想感情和體會其藝術(shù)風(fēng)格。而中國書法是一種美化漢字的藝術(shù)創(chuàng)作過程，文字作為包含特別文化韻味的藝術(shù)載體。著名漢文化學(xué)者鄧以蟄認為“中國的書法在創(chuàng)作伊始，中國最早的文字就已經(jīng)具有美的性質(zhì)”。課程最終目的就是讓學(xué)生體會和感受中國傳統(tǒng)文化之美。

2 留學(xué)生書法雙語課程中教學(xué)中發(fā)現(xiàn)主要問題

（1）缺乏教材和師資力量：目前，高校開設(shè)書法課程學(xué)校不多，并沒有統(tǒng)一的書法教材。現(xiàn)階段開設(shè)留學(xué)生書法課程可分為兩大類型，一類是很多高校正在使用王曉鈞編著的《漢字與書法》和韓家鰲編著的《學(xué)習(xí)中國書法》，上述兩本教材都是中英文對照編寫，教材內(nèi)容包括書法的歷史、字體類型、執(zhí)筆姿態(tài)、書寫用具、筆畫順序、漢字結(jié)構(gòu)，書寫過程等。另外一類是授課教師根據(jù)所授課學(xué)生實際情況自編教材和資料，研究者正是采用這種方法。目前，國內(nèi)高校針對書法留學(xué)生課程并沒有權(quán)威性的教材，而且留學(xué)生背景差異很大，要求教材種類具有多樣化和針對性。教材的缺乏給授課老師帶來一定不便，開發(fā)適合不同基礎(chǔ)留學(xué)生的教材是非常有必要的和迫切的。同時雙語教學(xué)對授課教師提出較高的要求，教師首先要系統(tǒng)掌握書法課程專業(yè)知識，擁有較強的書寫示范能力，同時也要求教師具有流利的英語表達與溝通能力。專業(yè)和語言的雙重能力考核使很多教師對這門課程望而卻步。中國文化類課程的任課教師的學(xué)術(shù)背景多集中在中文、英語、對外漢語等專業(yè)，教師專業(yè)與文化背景相關(guān)度較高的教師數(shù)量不多[2]。

（2）教學(xué)模式單一性：目前在國內(nèi)高校開設(shè)的書法課程課堂上，割裂了書法課程與語言教學(xué)的聯(lián)系，教師多關(guān)注于書法技巧的教學(xué)，為學(xué)生推薦大量書法名家作品，雖開闊學(xué)生的眼界但也割裂書法課程上語言的教學(xué)。語言與文化是密不可分的，語言是文化重要的一部分，是文化的傳播載體[3]。研究者認為書法課程應(yīng)與語言教學(xué)相輔相成，互為一體，語言的學(xué)習(xí)也將為書法課程提供學(xué)習(xí)素材和語言環(huán)境。

3 留學(xué)生雙語書法課程的建議

（1）建設(shè)完善的書法雙語課程體系教學(xué)內(nèi)容：除了傳授書法技巧，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的書法知識之外，更是把書法課程作為留學(xué)生了解中國文化的途徑。教師授課中不能忽略了書法中蘊含中國幾年年文化傳承，不能割裂兩者之家的聯(lián)系。教師授課中需要用雙語介紹書法與中國文化，書法與中國歷史，書法與中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想等知識點，讓留學(xué)生深刻體會書法中所蘊含的中國傳統(tǒng)文化精髓。書法家王岳川認為“書法是文化的集中表現(xiàn)，是文化精髓的表征”。書法雙語課程中引入中國傳統(tǒng)文化的介紹，是提高留學(xué)生中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的有效途徑之一。

（2）科學(xué)性和系統(tǒng)性：授課教師應(yīng)科學(xué)和系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃教材大綱、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評估方式。因為留學(xué)生書法課程受到課時和教學(xué)場地的限制，如何在短時間之內(nèi)讓學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握書法相關(guān)知識，需要授課教師針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和精心設(shè)計，讓留學(xué)生深入體驗中國傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)書法中蘊含的傳統(tǒng)文化精髓。

（3）生動性和趣味性：海外留學(xué)生多數(shù)性格較為活潑，教師在授課過程中如仍采用傳統(tǒng)的授課方式，練習(xí)書法的技能過程也相對單一，容易促使留學(xué)生對書法課程產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。教師在授課內(nèi)容上要有趣味性，授課內(nèi)容不局限于書法專業(yè)知識的傳授也可以適當(dāng)加入書法審美和書法名家歷史典故等趣味性較強的知識點，提高留學(xué)生對課程的興趣。具體教學(xué)過程中，教師根據(jù)留學(xué)生實際書法基礎(chǔ)采取循序漸進的方式，教師需要多進行書寫示范，為留學(xué)生直觀展示書寫方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時在課下多借助新型教學(xué)媒介如微課，網(wǎng)絡(luò)課程平臺多維度向?qū)W生展示課程。

（4）實踐性和豐富性：教師在課外要展開多種教學(xué)實踐活動來提高留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課后可以組織留學(xué)生與該校書法社團的學(xué)生和學(xué)校書法愛好者定期舉辦多種書法交流活動，即認可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果又提高其學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生的評價方式可借助過程考核和作品考核，注重實踐性和考試柔性化，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和完成的情況進行綜合考評打分[4]。在課后教學(xué)實踐活動中，教師可以帶領(lǐng)留學(xué)生參觀蘊含書法元素的歷史古跡，讓留學(xué)生深刻感悟書法對中國歷史發(fā)展的推動作用，提高對書法的認知。

4 結(jié)語

教育部在2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“積極擴大來華留學(xué)生規(guī)模，爭取在2020年全國當(dāng)年外國留學(xué)生數(shù)量達到 50萬，使中國成為亞洲最大的留學(xué)生國家”[5]。“書法雙語課程作為一門新興課程，教師還需要一個相對長期的探索過程，教師需要在授課實踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗、提升專業(yè)知識素養(yǎng)和不斷提高跨文化溝通交際能力，為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)出更多“知華，友華、親華”的人才，為“一帶一路”倡議有效實施貢獻自己的力量。