高職院校思政課專題式教學探析

陳志偉

（長沙航空職業技術學院，湖南長沙 410001）

大學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，其自身的思想道德品質及文化素養一定程度上決定著我國社會主義的發展進程，而高職院校思政課作為提升學生知識實踐能力及思想道德素養的主要課程，其教學內容及模式直接影響著學生學習成果，因此，當前高校及相關部門對思政課教學的關注度不斷提升。傳統教學模式中教師忽視學生對課堂實踐的參與，致使學生學習效率低下，教育改革背景下，思政教師在實踐中結合學生學習現狀創新專題式教學，提升學生學習效率的同時增強其知識實踐能力。

1 專題式教學的內涵

專題式教學是指教師基于教材大綱和教學要旨經過整合、提煉和加工而建構出具有內在邏輯關系的系列主題，課堂中按主題或問題導向進行集中授課的一種教學方式。它具有主題集中、重點突出和教學靈活的優勢，便于學生按照知識和認知邏輯集中學習，強化思想和情感認同，從而提升學習效能。近年來高職院校思修課開展的專題式教學突破了教材體系的章節安排，內容安排更加靈活，為教學研究創造了條件，也讓學生有機會領略不同的教學風格。思修課教學旨在對大學生進行理想信念、愛國主義、人生價值、道德修養和法律基礎的教育，促進學生全面發展，認識立志、樹德和做人的道理。專題式教學以某一時政熱點或社會問題為核心設置問題并開展教學活動，課堂中師生圍繞核心問題進行多層次、多角度討論與分析，因此其具有主題鮮明特點。同時部分教師往往會通過話題或故事引入教學，其教學方式具有多元化特點。此外由于教學方法的多樣性，啟發式教學中教師擔任引導者身份，課堂討論中則擔任益友身份，因此專題式教學又具有雙向交流的特點。

2 開展思政課專題教學的問題

2.1 專題教學不深入

教育改革背景下，雖然多數高職院校紛紛創新教育理念與模式，結合教學內容設計專題，但其教學專題的設計缺乏深入性。高職院校與本科院校的思政教學存在一定差異。當前我國本科院校思政課教學中，每位教師負責一門思政課，教師有大量的實踐與精力深入分析課程內容，并據此設計教學專題，但高職院校思政教師擔任的課程內容廣泛，繁重的教學任務致使教師沒有更多的時間與精力依據教學內容進行課題專研，致使其專題式教學質量低下。

2.2 考核方式不完善

以筆者所在學院的思政課考核方式為例，思政專業教師以道德修養和法律素質為核心對學生進行考核評價，同時教學中，教師結合專業特長確定教學內容，設計教學專題，對學生進行基礎理論知識教學，但由于教師教授任務繁重，無法全面掌握學生的學習情況，教學中通過考試對其進行考核評價，單一的考核方式致使學生重視考試成績，忽視課堂中對專題內容的思考與討論，對此，專題式教學中，教師要注重過程性考核方式的運用，通過完善的考核評價提高學生的學習效率。

3 專題式教學內容設計

專題式教學強調思政課程教學的實踐性與完整性，即將理論知識與教材內容相結合，通過熱點話題和社會問題等組建個性化的教學體系。在實際教學中，教師要結合學生學習情況以及相關制度等開展個性化的專題式教學改革，以激發學生學習興趣，提高其學習效率。

例如，《思想道德修養與法律基礎課》教學中，筆者結合教材內容、課程要求及工作實踐等將其劃分為三大學習情景八大專題，其中三大學習情景是指思想、道德、法律，八大專題包括（1）適應大學，昂首走向新生活；（2）理想信念，樹立中國特色社會主義共同理想；（3）愛國主義，繼承傳統弘揚愛國精神；（4）人生價值，樹立正確的人生觀、價值觀；（5）心理健康，塑造健全人格；（6）道德修養，踐行社會主義道德；（7）法律意識，培養社會主義法治思維方式；（8）公民教育，職業道德、社會公德、家庭美德。通過結合教材及社會問題構建系統、完整的專題教學體系，并通過“案例＋活動”的教學形式開展專題式教學。有利于培養學生理想信念、愛國主義、人生價值及法律意識，從而增強其思想道德素養，并使其明確自身的發展目標，最終樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀理念，為社會主義國家建設添磚加瓦。

4 實現思政課專題式教學對策

4.1 重組教育資源

當前我國高職院校思政課程教學包括基礎與概論教學，其涵蓋的知識內容較廣泛，涉及到政治學、歷史學、社會學及法學等學科知識，且各學科知識依據內容的不同分散在不同的章節中，若依照教材內容進行教學，容易使學生產生混亂感。專題式教學中，教師要將教材體系轉變為課程教學體系，依據高職院校學生的認知特點重組教材內容，設計思政課專題式教學體系，通過深度與廣度兼具的教學內容培養學生的思想政治理念及法律意識。

4.2 科學設計專題

思政課專題教學中，教師要結合學生的認知能力和思想政治學習現狀整合教材內容，設計專題。高職院校學生與本科院校的學生不同，其學習能力低下，學習動力不足，思想道德修養及政治覺悟存在較大差距，教學中教師要尋求其共性，通過針對性較強的專題式教學提升其思想道德素養。設計專題過程中，教師要遵循理論性與應用性統一、基礎性與能力性統一原則，思政課教材知識的理論性較強，同時當前應用的思政課教材是高校統一教材，其知識專業性較強，而高職院校學生知識基礎相對薄弱，專題教學中教師要結合社會熱點、教學難點、學生認知特點等設計針對性較強的專題，并將教材中忽略的基礎性知識通過預習提綱形式引導學生進行知識回顧，通過基礎知識與專業知識的聯系增強學生對知識的理解，促使其依據掌握的理論知識思考并討論專題內容。

4.3 開展多元化教學手段

高職院校思政課程教學內容包含了歷史及政治等學科知識，其具有學科綜合性特征，同時其知識性與理論性較強，因此思政知識較為抽象，需記憶的知識點較多，傳統教學中學生易將時間與事件混淆，專題式教學中，教師可依據專題內容選擇適當的教學方法進行理論教學，如案例教學法、情境教學法、空間配置法、設疑引思法、角色互換法等。

例如，《思想道德修養與法律基礎課》教學中，教師可通過案例教學法導入新課，并引導學生針對案例進行思考與探討。如“公民教育，職業道德、社會公德、家庭美德”專題教育中，教師可結合“中國游客不受歡迎”事件引導學生進行思考與探討，之后導入社會公德課堂教學，通過案例教學法為學生營造輕松、活躍的課堂氛圍，使學生融入專題教學中，并增強學生對基礎理論知識的理解與記憶，提升其學習成效。

思政課教學中，教師要注重實踐專題教學課程的開展，如帶領學生參觀博物館、歷史遺跡等，通過真實觸摸歷史增強其對理論知識的理解，“法律意識，培養社會主義法治思維方式”專題教學中，教師可組織學生深入法庭審理現場或觀看法庭審理影片、模擬審理現場等使學生親身感受法律，并樹立法律意識。

4.4 完善考核評價方式

針對當前高職思政課專題教學考核評價方式單一的問題，教師要完善考核方式，摒棄傳統教學中以考試成績為主的考核方式，強調過程性評價。例如，日常教學中，教師依據教學內容設計預習提綱組織學生進行課下預習，課堂中進行提問，并將學生進行分組，課堂中以小組形式討論專題內容，教學結束后教師依據學生的預習提問情況、課堂參與程度及小組專題討論結果等給予學生平時成績，學期結束后依據其考試成績及平時成績對其進行綜合評價，通過過程性評價與綜合評價的結合，提升學生的自主學習能力及思想道德素養。

5 結語

綜上所述，高職院校思政課專題式教學改革有利于提升學生綜合素質，教學中教師要重組教育資源，科學設計專題，并通過案例教學法、情境教學法、空間配置法等多樣化的教學方式提高學生學習興趣，推動其全面發展。