構建以企業為核心生態因子的職業教育生態系統

顧家樂

（蘇州工業園區服務外包職業學院，江蘇蘇州 215021）

教育生態系統是人類社會生態系統的一個子系統，教育生態學是利用生態學理論來研究教育規律，解決教育過程中存在的問題的一門多學科交叉的研究領域，職業教育又是教育生態系統中的一個重要子系統。從吳鼎福的《教育生態學》，到任凱、白燕的《教育生態學》，再到，范國睿撰寫的博士學位論文《教育生態學》，奠定了教育生態學的理論基礎，但卻很少有學者以實際應用角度，圍繞職業院校人才培養質量來具體分析教育生態學理論在職業教育生態系統構建中的應用研究。

1 教育生態學

1966年，英國學者阿什比（Ashby，E.）提出了“高等教育生態學”的概念，開始運用生態學的原理和方法研究高等教育。我國教育生態學研究起步較晚。至20世紀80年代初期，才有學者開始介紹國外的教育生態學研究概況。到80年代中期，雖然有學者不時地翻譯國外教育生態學相關研究成果，但未能引起社會廣泛關注。

1990年，吳鼎福與諸文蔚合作出版了第一部教育生態學專著《教育生態學》，標志著我國大陸地區的教育生態學研究正式起步。作者在書中全面地闡述了教育生態系統的結構，生態的平衡與失衡，以及生態的檢測與評估方法等理論與觀點。吳鼎福提出教育生態學的研究對象是“教育與整體的生態環境（社會的、精神的、自然的）之間相互關系”。1992任凱、白燕出版了《教育生態學》，他們認為教育生態學的研究對象是教育生態系統。任凱、白燕等提出教育生態學的研究對象是 “一定社會的教育生態系統的結構和功能及其演化規律”。之后，社會上圍繞教育生態的研究基本上以吳鼎福的關系論與任凱、白燕的系統論展開研究。

2 職業教育生態系統構建

2.1 職業教育生態位分析

生態位是生態學理論中的一個重要基礎，簡單描述就是一個生物在其生存的生態系統中所占據的時空位置及其與相關種群之間的功能關系與作用。教育在人類社會生態圈中承擔著培養人的功能，職業教育更注重職業性與實操性，以培養高素質技術技能型人才為目標，它與其他的教育類型共同組成了大教育生態圈。

對職業院校而言，找準生態位至關重要，因為只有在精準定位的基礎上，學校才能凝練特色、發揮優勢，形成不可替代的核心競爭力。根據生態位法則，在生態圈中的任何生物只有唯一一個合適的生態位，只有找準其生態位，才能獲取其生存所需的資源，確定其空間地位。教育部公布的統計信息，截至2018年，全國共有中職學校1.03萬所，高職學校1 400所；2019年2月國務院又印發了《國家職業教育改革實施方案》，方案中明確了至2022年將有一大批本科院校轉向應用型本科。在當前高考生源逐年下降，普職比逐年提高的背景下，各職業院校的競爭已經進入了白熱化階段。當前情況下，必須以政府統籌重新對區域內職業院校重構生態位，形成錯位競爭又相互補充的良性生態發展模式。隨著現代職教體系的改革深入，職業教育的改革應該深入到專業、師資、設備等，做到資源統籌協調，教學分層漸進，升學融合貫穿。

2.2 職業教育生態系統生態因子分析

衡量一個生態系統是否優劣在于這個生態系統是否能保持動態平衡。在一個成熟的生態體系中，生態過程處于一個平衡的狀態，各個組成要素都在進行相互作用，從而維持其體系的動態平衡，否則就會出現局部或整體上的生態平衡失調。職業教育生態系統的運轉是不斷向社會培養人才的過程，培養的人才是否能滿足社會發展的需要就是職業教育生態平衡的評判標準，職業教育生態系統的失衡必將導致教育大生態圈的失衡，從而導致社會生態圈的失衡，引起連鎖反應。根據以上分析，該文將圍繞人才培養質量來分析職業教育生態系統的生態因子及關鍵因子。

我們以學校為職業教育生態系統的實體界限，可以劃分為宏觀與微觀兩個生態圈。宏觀生態系統（外部生態系統），主要由學員、學校、企業、主辦方、社會環境五個生態因子構成。2019年教育部發布的《高職擴招工作實施方案》中明確，未來高職學員還將從退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民招錄。我們將學員看作是生態系統中的一個種群，種群的變化將對現有生態圈的平衡造成沖擊，必須通過其他幾個生態因子的動態調整來維護平衡。學校、企業、主辦方是實施教育的主體，從學員視角看它們是一個共同體，三者之間的組合關系與組合狀態是維護職業教育生態系統平衡最重要因素。職業教育生態系統的產出主要是服務經濟建設，尤其是區域地方經濟建設，所以主辦方、企業、學校三個生態因子是需要不斷地適應與調整。文化環境對職業教育生態系統的影響是深遠的，人們的價值觀、職業觀對職業教育生態系統造成了長久以來一直得不到改善的重要因素。現代社會現象認為職業教育低人一等，在招生、待遇、地位等方面都無法與普通本科生一視同仁，造成社會“工匠型”人才的大量缺失。根據麥可思公司公布的《2018年大學生就業報告》顯示，本科就業率為91.6%，高職高專就業率92.1%；本科畢業生月收入4 774元，高職高專畢業生月收入3 860元；本科畢業生6個月內離職率為23%、高職高專畢業6個月內離職率為42%。待遇的不平衡、地位的不平等造成了職業院校畢業生缺乏職業歸屬感，據調研職業院校畢業生往往對自己職業生涯缺少認識與規劃，這不僅是學校教育的問題，也是受社會環境的影響。

微觀生態系統 （內部生態系統），主要由學生、教師、教學條件、課程、制度文化五個因子構成。在衡量職業院校辦學水平中有兩個重要指標——“雙師型”教師比例與實踐教學學時比例，這兩個指標可以理解為具備一線工程技術能力和經驗的教師指導學生開展操作性教學學時的時長。從而可以看出教師因子強調的特性是“企業化”，課程因子強調的特性也是“企業化”。教學條件包括教學場所、教學設備、教學經費等，職業院校辦學水平中同時也對教學條件設了評價指標，分別為生均實踐教學場所面積、生均教學儀器設備值。在實際操作中各職業學院強調教學環境與生產環境一致，教學設備與企業設備一致，企業文化引入課堂文化，教學條件與制度文化兩個生態因子的特性同樣指向 “企業化”。從微觀系統中各因子的作用及聯系來看，企業和學校是一個人才培養目標、課程、師資及教學方面的相互依賴、相互促進的教育價值共同體。

3 職業教育核心生態因子與生態系統良性循環

綜上所述，不管是宏觀生態系統還是微觀生態系統，生態因子企業在維持職業教育生態系統平衡中起著決定性作用，企業與學校的融合程度標示著生態系統的自我修復與可持續發展能力。自“十三五”規劃以來，國家、各省市有關職業教育的政策頻發，改革力度不斷加強，正因為是我國職業教育生態系統還處于進化與尋找平衡的過程中。

我們將校企合作看作職業教育的生態邊緣，根據教育生態的邊緣效應原理，處于邊緣效應的種族與群體應該會更多、更活躍，但事實上職業教育的生態邊緣效應卻相反。一直以來職業院校校企合作普遍存在學校熱企業冷的現象，需要政府在辦學模式、稅收政策等方面制定一系列的可促進校企產學研深度合作的政策，形成校企命運共同體。我們應該深入應用教育生態學有關生態平衡與失調、遷移與遷移規則、競爭機制與協同進化等規律，科學的規劃與調整各生態因子與它們之前的關系，由外向內調適高職教育外部和內部的生態平衡，將教育生態學理論融入高職教育的全過程，實現職業教育生態系統的良性可持續發展。