論新時代幼兒園園長的角色重構

劉霖芳

(長春師范大學教育學院，吉林長春 130032)

當今社會，學前教育日益成為政府重視、民眾關心的重大教育問題之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”隨著管理重心的下移，幼兒園管理的自主性正在逐步增強，園長的核心作用凸顯，園長必須進行角色重構，才能更好地對幼兒園進行管理。

1 幼兒園園長角色重構的必要性

近年來，多學科的研究表明學前期是人一生中的關鍵時期，對人的身心發展具有長遠的影響。除了家庭教育對學前兒童的影響，學前社會教育主要由幼兒園來承擔，所以幼兒園教育質量對全體幼兒的發展起到至關重要的作用。1989年我國頒布的《幼兒園管理條例》中規定幼兒園實行園長負責制，園長在幼兒園具有最高行政權，負責幼兒園的各項工作。“一個好園長成就一所好幼兒園”這樣的說法雖然有些武斷，但也確實體現了園長的素質對一所幼兒園的重要性。

在教育變革的時代，要辦一所高質量、有特色的幼兒園，園長的工作內容就不能僅僅是傳達、落實上級部門的命令。辦園自主性的提高，對園長的素質提出了更高的要求。同時，在學前教育領域，教育理念在不斷更新，如大力倡導開展園本課程，將游戲作為幼兒的主要活動方式，關注幼兒教師的專業成長，這一系列的變化，都要求園長不能只是一名行政管理者，園長的專業理念和專業素質將直接影響所在幼兒園的教育質量。因此，有必要對幼兒園園長進行角色重構，充分發揮園長的領導作用。

2 園長角色重構的基本途徑

學前教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒園作為教育場所，要對教育對象提供高質量的服務，即對幼兒身心發展方面進行引領與施加影響。園長要打破過去那種依靠職位所賦予的權力對園內的人、財、物、事進行管理的思想。“科層式”的嚴格管理更關注的是效率與一致性，教育是一種培養人的社會活動，這一工作的特點是富有創造性、全面性以及關注教育對象的差異性，因此，單一的管理模式顯然不適用于教育機構。

2.1 成為幼兒園的服務者

學前教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒園作為教育場所，要對教育對象提供高質量的服務，即對幼兒身心發展方面進行引領與施加影響。幼當今社會，幼兒園無論在內部與外部，都比以往面臨更多的挑戰。幼兒園園長如果仍簡單地以“管理者”身份通過執行上級命令和向下屬布置任務，來應對幼兒園的各項工作，顯然是遠遠不夠的。“科層式”的嚴格管理更關注的是效率與一致性，教育是一種培養人的社會活動，這一工作的特點是富有創造性、全面性以及關注教育對象的差異性，因此，單一的管理模式顯然不適用于教育機構。因此，園長必須由“管理者”轉變為“服務者”，打破過去那種依靠職位所賦予的權力對園內的人、財、物、事進行管理的思想，成為幼兒教師工作的服務者。園長在行政事務中發揮服務作用，引導園內教職工轉變工作方式，做到既要各司其職、各盡其責，又要互相合作、共同發展。

但是，我們必須清醒地意識到，園長角色轉變為服務者，并非完全摒棄管理，管理是一所幼兒園正常有序運轉的前提和保障。園長需要的是持有領導者的眼光去管理幼兒園，除了管理好幼兒園的人財物事，還應將關注點轉向教師的專業成長、社區家長資源的溝通合作等方面，只有著眼于此，才能夠保障幼兒園可持續、高質量發展的方面。

2.2 成為教職工的合作者

今天，領導必須是共同的責任，分布式領導帶來了領導方式的革新。在組織系統內，目標的達成依賴于領導者與追隨者共同努力，在管理過程中重視每個成員的力量，實現領導的疊加和合力，激發、挖掘成員的潛力，賦予成員以權力。園長要為幼兒創設一個開放、溫暖、和諧、寬松的學習環境，就必須先為教師提供一個符合上述特點的工作環境。園長要以平等、民主、信任為基礎來營造新的幼兒園工作氛圍。在幼兒園工作中，以園長為代表的管理層與教師間的關系應是一種合作式的伙伴關系。園長要在園內實現權力分享，對教師進行授權，改變教師的盲從者和被動接受者的身份，使每一位教師都能夠在幼兒園工作中承擔一定的職責，園長則成為教職工的合作者。

2.3 成為幼兒園的保教專家

幼兒園保教工作得任務是促進幼兒的體、智、德、美諸方面和諧發展。幼兒教師的專業素養是影響幼兒園保教質量的重要因素。對于幼兒教師的培養，主要分為職前培養和職后培養兩個途徑。“教育組織的獨特之處在于其教育使命，學校必須是有助于成長的教育組織：促進成員的學習進步和個人成長與發展，鼓勵不斷成熟，增進自信和自尊、滿足感、主動性和對自己行為的責任感”，幼兒園也同樣如此。幼兒教師的職后培養環節中，幼兒園是主要的培訓場所，園長的專業水平的高低直接影響教師的專業發展程度和幼兒園的保教質量。因此，園長應該改變過去那種只作為行政領導進行管理的模式，要成為保教方面的專家，對幼兒園及幼兒教師提出專業建議，促進其專業成長。

其次，“當前我國的幼兒教育課程正發生著深刻的變革，幼兒園正從單純的課程實施者向同時又是課程開發者轉變”。

在課程改革的背景下，幼兒園擁有了課程開發的自主權，課程作為幼兒園實施教育的重要載體，對幼兒的發展起著重要作用。同時，課程及教學活動也是促進幼兒教師專業發展的重要途徑。幼兒園要致力于開發園本課程，園長的專業素養直接影響課程開發和實施的質量。園長作為專業引領者，有利于推動園本課程的開發，避免園本課程開發的無序性和盲目性。同時，園長作為保教專家，可以對幼兒教師的教學活動給予專業指導，從專業角度評價教師的教育教學情況以及開展的各項活動的質量，為幼兒教師的專業成長提供更全面、專業化的平臺。

另外，具有專業素質的園長，在對幼兒園進行管理時，更容易樹立以保教為中心的管理觀，能夠調配園內各個部門，緊密圍繞幼兒園的教育教學發展目標去計劃和實施各項工作，共同為保教工作提供必要的物質條件，為教師的專業發展提供更自由、寬松的學習氛圍。

2.4 成為教育資源的協調者

《幼兒園園長專業標準》中有關園長的專業能力中規定，園長要具有優化內部管理的能力以及調適外部環境的能力。幼兒園園長對教育資源的協調主要是指對幼兒園內部與外部資源的統籌安排。在幼兒園內部，主要是指園長要處理好與領導班子其他成員的關系，建立教職工代表大會制度，協調人力資源和物質資源，共同為保教工作提供保障。

園長對外部資源的協調主要指園長要使幼兒園形成與家庭、社區間的良好互動。具體包括園長應致力于建立密切的家園合作關系，形成教育合力共同促進幼兒成長，同時，園長重視發揮家長資源，與家長建立起良好的合作關系，有利于發動發動家長的力量為幼兒園的發展做出貢獻。同時，園長應引領園內教師服務社區，承擔起指導科學育兒的公益責任，向家長及社區居民宣講科學的保教知識，提高公眾的科學育兒能力。另一方面，爭取社會對幼兒園教育的支持，利用社區豐富的社會教育資源，豐富幼兒園的教育活動，實現對教育資源的有效整合和充分利用。

3 結語

園長作為幼兒園的主要負責人，是國家發展學前教育最基層的領導群體，這個群體的素質和水平，對幼兒園的發展具有決定性意義。在教育變革中，園長角色的積極轉變和正確定位，有利于園長對幼兒園有效地實施領導，從而促進幼兒園教育質量的提高，最終有利于幼兒的發展。