“互聯網+”背景下學業導師制的實施途徑探索
——以西京學院為例

何權紅

（西京學院，陜西西安 710123）

學業導師制教學模式最早源自14世紀的英國牛津大學，注重因材施教，針對學生的個性化，教學方式以個別指導為主，兼顧德智教育，以為學生營造寬松的學習氛圍。近年來，隨著網絡信息技術的發展，該文主要基于“互聯網+”時代背景對民辦高校學業導師制的工作進行探索與分析，以保證該教育模式在實踐應用中的推行。

1 “互聯網+”背景

“互聯網+”是創新2.0下中國互聯網發展的新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進。創新2.0是知識2.0、技術2.0和管理2.0互動的產物，互聯網在云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術的推動下，已經是融資源、技術、管理于一體的知識社會載體，創新2.0與互聯網結合，渾然天成，將會帶來更大的發展空間，既是創新的動力，又是創新的工具和源泉。

2 學業導師制的研究背景及發展現狀

我國北京大學等高校于2002年首先嘗試學業導師制，最后很多高校都形成了自己獨特的本科生學業導師制。本科生學業導師制是指學生剛入大學就配備一位導師，對其生活、學習、科研、職業規劃等各方面進行個性化指導的一種教學制度。區別于輔導員制，其更注重學生科研能力水平的提高，導師對專業前景、擇業情況作前瞻性指導，提高學生自主、創新能力，豐富學生知識結構體系，開闊學生研究視野。從 2016年11月底，西京學院完成了七大書院制改制，形成了第一課堂教學與第二課堂文化育人緊密銜接的協同育人模式，結合西京學院進一步加強學風建設的文件出臺，對教育教學和人才培養提出了新的要求，基于這樣的背景下西京學院于2017年在全校書院中推行 “學業導師”育人機制，這也契合了國家建設“雙一流”學院的要求。在人才培養質量和創新人才培養上，西京學院在實施學業導師制是在充分發揮教師的教書育人職責，使專業教師更加關注大學生的專業思想、文化學習、社會實踐等各個教育環節，引導大學生更好地成人成才。學業導師已經在西京學院全面實施，每個班級匹配了一名學業導師，學業導師的實施，對學生學習起到了很大的促進作用。

3 西京學院學業導師制實踐中存在的主要問題

3.1 學業導師配置比小

在導師的配置上存在著配置比小的問題，因為在高校當中盡管實行了學業導師的制度，但是高校的導師資源并不是非常充足的，因此很多的班級在導師的配置上原則只匹配一名學業導師。這一名的學業導師要負責一個班級甚至是一個年級學生的學業，使得其負擔很重，無法有效地解決全部學生在學業上的諸多問題。并且學業導師也由于專業的限制，在一些課程的指導上存在著心有余力不足的情況。只有擁有較高的師生比，學業導師和學生之間才能夠進行充分深入的了解，學生也才能夠更加深入地了解自己的專業進行相關的科研工作、學習以及職業規劃。正是因為，學業導師資源的匱乏和學生人數過多，這二者供需矛盾沖突，才使得當前的問題日益嚴重，讓學業導師不能兼顧每一個學生。

3.2 缺乏有效的溝通平臺

學業導師制度是一種新的教學模式，正是因此它的發展時間并不長，使得很多的基礎教學設施并不齊全，讓學生與學業導師之間缺少有效的溝通交流平臺。學業導師制度與其他教學模式不同之處就是學業導師對學生有一定的了解，能夠及時地對學生學業上的問題進行指導，因此其很重視雙向的交流。有效溝通平臺的缺少阻礙了學生的發展也阻礙了學業導師制度的進一步。溝通平臺不僅體現在學業導師和學生之間，還體現在學生與學生之間，缺少有效的交流平臺使得很多的學生都是閉門造車，其自身有用的資源得不到貢獻，學生在選擇學業導師之前也無法從其他渠道獲得導師評價，選取自己喜歡的學業導師。

3.3 學業導師評價考核體系不完善

目前，在很多的高校當中學業導師制度還處在管理之外，“自由”“隨意”是其最主要的狀態，在這種情形下就更不用談考核與評價工作。在部分的高校當中會將學業導師的職責進行規定，但是即使有相應的規定卻沒有相配套的評價考核機制，就是很難將學業導師的工作具體實施到位。在高校當中更重視的是導師的科研成果，對于自身的育人能力重視不夠，就使得很多的導師不愿意將大量的實踐花費在指導學生身上，忽視學生使得評價體系呈現出“單一”的缺陷。高校學業導師評價考核機制的不完善也消磨了學業導師的積極性、主動性，因此應該建立完善的制度去調動學業導師的積極性。

4 “互聯網+”背景下學業導師制實施途徑

4.1 建立“學業導師”網絡平臺

需要建立“學業導師”網絡平臺來解決線上學習、輔導等問題。設置不同功能的網絡模塊，形成線上、線下的學業導師制體系。例如：設置校園資訊模塊、學業輔導模塊、問題集錦模塊等模塊。利用網絡平臺管理學業導師配備、指導、考核等各環節，各個模塊互相促進，不僅導師能節省指導時間，學生能獲得詳細有用的建議，而且學業導師制形成體系，能有效提高實施效果。

4.2 建立有效的溝通模式

在西京學院的學業導師制度當中存在的最大問題就是，學生與導師之間并未建立有效的雙向溝通，師生之間缺乏有效的溝通交流。而隨著社會經濟的發展，互聯網為師生的交流提供了有力條件，讓師生之間的溝通更為便捷。在互聯網下可以通過利用QQ群搭建網絡交流平臺，QQ群能夠進行多人在線交流，利用QQ的這一特性，來進行多人在線交流可以輔助學業導師更加有效地利用網絡媒體進行學業指導。針對這一行徑來進一步地進行指導教育的學校工作。除了搭建師生的交流群，首先要做的就是要搭建學業導師之間溝通聯系的QQ群，將高校的學業導師聚集在一個群里，這樣高校要下達指令時就能夠及時有效，在這個群里學業導師們也能夠相互溝通經驗，促進學業導師交流平臺的搭建。這一QQ群也能夠了解各個學業導師開展學生教育工作的進度，也能夠互相交流經驗，增強高校導師之間的了解，實現跨系、跨院、跨校間的聯系合作。在利用平臺教學指導教育的過程中最重要的就是發揮自身的積極主動性，只有自身想要積極地進行學習，才能夠在進行指導教育的過程中得到最大程度的進步。

4.3 通過互聯網構建學業導師評價體系

學業導師制長效實施離不開健全的評價機制，但是目前導師制評價機制只針對導師，忽視學生參與情況。評價機制要分別對導師的指導情況和學生學習情況，師生雙向度互相評價。學校可以每學期對不同年級的學生和導師提供該學期要求，并把詳細內容置于網絡平臺，為學業導師制實施提供參考。書院通過中期評價進行監管，結合中期和最終評價結果對導師和學生進行考核和獎勵，與學業導師職稱評定及獎金掛鉤。通過這來解決“學、導互動”問題，調動學生的自覺性、主動性。并且構建“四位一體”的育人新模式，形成院系與書院共同遴選學業導師、書院進行管理、輔導員及時溝通的育人新模式。在“互聯網+”時代下的高校學業導師制度，能夠為社會培養更多具有使用技能的人才，高校學業導師制度也能夠發展地更為完善，推動我國教育事業朝著良性的方向前進下去。

5 結語

在“互聯網+”背景下，隨著高校教育教學方式不斷革新，學業導師制作為一種新型的模式，對引導學生學習就業發揮著重要作用。該文分析“互聯網+”背景下高職院校學業導師制的必要性，并就如何推行學業導師制建設提出相應的對策，以確保完善民辦院校學業導師制，為社會培養更多高素質的實用型型人才。