高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的自組織探析

唐鑫，劉文韜，楊維

(成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都 610100)

1 研究背景

2017年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》 把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，“整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不斷提高隊(duì)伍的專業(yè)水平”，逐步深化了我國(guó)對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位和共識(shí)，為我國(guó)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供了政策支持。輔導(dǎo)員專業(yè)化經(jīng)過十五年的發(fā)展與沿革，從政治化到職業(yè)化的提出，再到專業(yè)化的發(fā)展特征，伴隨而來的是國(guó)家全面育人的要求，這使輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展更具挑戰(zhàn)。

2 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員是從事高校思想政治教育理論和實(shí)踐的工作者，是培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的必然依靠和可靠選擇。輔導(dǎo)員工作始于理論學(xué)習(xí)，成于理論水平與實(shí)踐技能相結(jié)合，具有科學(xué)性、專門性、開放性和自主性的總體特征。我國(guó)高校輔導(dǎo)員經(jīng)歷了近66年的發(fā)展，面臨隊(duì)伍建設(shè)不深入、不能與時(shí)俱進(jìn)等問題。輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)基于內(nèi)生價(jià)值訴求和動(dòng)力，而不是外塑化引導(dǎo)；應(yīng)擺脫外在的工具化指令，尋求“自組織”式的自發(fā)地、持續(xù)地發(fā)展。目前的發(fā)展包含四個(gè)方面。

一是角色定位明確，但發(fā)展規(guī)劃不具體。主要有兩種體現(xiàn)。第一，輔導(dǎo)員工作范圍廣,角色定位清晰，但基本素養(yǎng)和價(jià)值目標(biāo)不清晰。第二，輔導(dǎo)員發(fā)展規(guī)劃不具體。輔導(dǎo)員工作事務(wù)繁雜，目標(biāo)規(guī)劃很難明確，發(fā)展前景多元多變，但又要對(duì)學(xué)生工作具備熱情和創(chuàng)新，工作效率也越來越高。

二是專業(yè)背景多樣化，但職業(yè)文化環(huán)境欠缺。輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)包含專業(yè)理論與專業(yè)技能。一方面專業(yè)背景多樣化，雖然部分輔導(dǎo)員對(duì)思想政治教育類知識(shí)的掌握存在空缺，但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的動(dòng)力；另一方面，對(duì)相關(guān)專業(yè)技能的掌握不全面，對(duì)專業(yè)技能的運(yùn)用程度不夠。專業(yè)水平的提升需要專業(yè)技能的良好運(yùn)用。

三是隊(duì)伍流動(dòng)大。第一，輔導(dǎo)員工作起步較低而重在實(shí)踐。在大學(xué)生日常教育和管理模式的個(gè)人發(fā)揮中，輔導(dǎo)員善于激發(fā)學(xué)生活力，運(yùn)用學(xué)生個(gè)體特質(zhì)發(fā)揮關(guān)鍵作用，輔導(dǎo)員作為引導(dǎo)者可以隨時(shí)抽離。第二，輔導(dǎo)員隊(duì)伍成長(zhǎng)快。從事思想政治輔導(dǎo)員的平均年齡在23~30 周歲，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)空間較大，善于吃苦，在經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)員工作后，善于激發(fā)新的工作平臺(tái)。

四是輔導(dǎo)員隊(duì)伍體系制度不完善，專業(yè)化培訓(xùn)不夠明確。2013年《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)規(guī)劃》對(duì)培訓(xùn)的人數(shù)、任務(wù)及相關(guān)措施幾個(gè)方面進(jìn)行了說明，給予輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)政策支撐。但在現(xiàn)實(shí)中輔導(dǎo)員隊(duì)伍體系建設(shè)還不夠明確和具體，主要表現(xiàn)在溝通交流機(jī)制不夠完善，科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制還不健全，科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)不濃，單打獨(dú)斗的現(xiàn)象還在很大程度上存在。其次，培訓(xùn)內(nèi)容、方向和分類不夠明確，沒有完全考慮培訓(xùn)的模式化和普適性[1]。

3 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的自組織條件

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的自組織特征主要體現(xiàn)在：一是開放性，即資源與信息的開放性，即內(nèi)在資源、外在環(huán)境等；二是非線性特征，突破從下級(jí)至上級(jí)的層級(jí)制，呈現(xiàn)個(gè)體間、個(gè)體與外界環(huán)境的相互聯(lián)系、作用的平衡交叉關(guān)系；三是非平衡性特征，個(gè)體之間專業(yè)背景、教育程度、生活環(huán)境等存在較大差異，而自組織能整合個(gè)體間的差異，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)，滿足發(fā)展需求。四是漲落性特征，個(gè)體發(fā)展會(huì)因某些不可控因素而存在偏離正常軌道的微小偏差，難免會(huì)出現(xiàn)一些“漲落”，這些漲落是促進(jìn)其有序化發(fā)展的重要因素。從這一角度，對(duì)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展做成因分析。

一是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展具有開放性和自主性。有一段時(shí)間，高校輔導(dǎo)員出現(xiàn)發(fā)展前景不明朗、職業(yè)目標(biāo)模糊、職稱評(píng)定相對(duì)較難等現(xiàn)實(shí)問題。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容廣泛，既要認(rèn)識(shí)并開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，又要接受心理健康教育專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)新媒體培訓(xùn)等，環(huán)境相對(duì)開放。哈肯對(duì)自主性做出分析，指在無外力干預(yù)自我積極主動(dòng)的一種傾向特性[2]。一所高校的輔導(dǎo)員群體客觀來說是一個(gè)自組織，但由于沒有建立自組織機(jī)構(gòu)，所以更多的是自生長(zhǎng)、 自修復(fù)。除受社會(huì)和學(xué)校因素影響，在沒有外界強(qiáng)加的作用下，也在自我適應(yīng)性地進(jìn)行改變和修正。輔導(dǎo)員作為高校人才培養(yǎng)的子系統(tǒng)，其專業(yè)化發(fā)展也帶有自主性，這是在沒有外力強(qiáng)加干預(yù)下自我認(rèn)知的結(jié)果。

三是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展既有競(jìng)爭(zhēng)，也存在協(xié)同。一般來說，發(fā)揮系統(tǒng)作用的關(guān)鍵是環(huán)境內(nèi)的子系統(tǒng)不斷進(jìn)行信息熵的交換，維持競(jìng)爭(zhēng)流動(dòng)的狀態(tài)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)過程，會(huì)進(jìn)行自身隊(duì)伍的優(yōu)勝劣汰，產(chǎn)生自組織性良性循環(huán)運(yùn)動(dòng)。若隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)到一定程度，會(huì)在一定時(shí)刻趨于協(xié)同，再循環(huán)往復(fù)繼續(xù)發(fā)展。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展中始終與校內(nèi)外進(jìn)行各類信息的輸入與輸出，確保系統(tǒng)職能建立有序的結(jié)構(gòu)。因此，高校輔導(dǎo)員在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同的系統(tǒng)演化下，不斷適應(yīng)國(guó)家發(fā)展，堅(jiān)守自我，超越自我，始終致力于培育適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)人才，推動(dòng)人才強(qiáng)校和社會(huì)進(jìn)步。

三是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的序參量。哈肯認(rèn)為，序參量起兩方面作用，它能通知各子系統(tǒng)如何運(yùn)作，又能指導(dǎo)觀察系統(tǒng)宏觀有序態(tài)的變化情況[3]。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)著的過程，在這一過程里面，存在一定的序參量，以供各子系統(tǒng)支配與運(yùn)用。高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展發(fā)生著一系列的結(jié)構(gòu)更替，比如國(guó)家發(fā)展目標(biāo)、文化價(jià)值和高校自我認(rèn)識(shí)等，漸漸從不穩(wěn)定性轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定性序列。序參量不僅推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展，也給高校管理和內(nèi)部參與者以指導(dǎo)，推動(dòng)不同層次高校人才培養(yǎng)的發(fā)展。

4 自組織理論視域下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展路徑

4.1 開放與自主：遵循輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的自生長(zhǎng)與自適應(yīng)

哈耶克提到“自發(fā)秩序之形成起初乃源于成員遵守已自發(fā)成形之規(guī)則而非人為刻意造作之規(guī)則所致”，強(qiáng)調(diào)秩序的形成具有自生長(zhǎng)性，更需要秩序中個(gè)體依據(jù)特定環(huán)境自我行為，高校輔導(dǎo)員的演變過程中，亦是如此。輔導(dǎo)員發(fā)展屬于大學(xué)教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍系統(tǒng)的子系統(tǒng)，屬于內(nèi)發(fā)型的發(fā)展，各社會(huì)要素的變動(dòng)和影響是其發(fā)展不可或缺的外部條件，但終歸要在本質(zhì)的驅(qū)使下依靠環(huán)境條件得以優(yōu)化。專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍依靠追求卓越且能培養(yǎng)高素質(zhì)人才的大學(xué)，在現(xiàn)代大學(xué)制度之下，高校自覺地開展新思想與新方法。同時(shí)，秩序形成的自發(fā)性需要保持系統(tǒng)的開放性，使秩序內(nèi)的組分與外界進(jìn)行信息的交換，從不平衡狀態(tài)趨向平衡態(tài)。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍可以建立類似的自組織機(jī)構(gòu)來主持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)中分有思想政治組、職業(yè)生涯指導(dǎo)組、學(xué)生心理組、基層組織建設(shè)組等。通過這一平臺(tái)，輔導(dǎo)員之間實(shí)現(xiàn)對(duì)話、溝通與交流并組織相應(yīng)的活動(dòng)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)了信息、資源的交流與共享。

4.2 競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同：激發(fā)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展?jié)摿?/h3>

事物都不是穩(wěn)定的、確定的，而一直是多樣的、可變的。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展必須存在競(jìng)爭(zhēng)，確保通過系統(tǒng)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)激活隊(duì)伍，完善理論水平和實(shí)踐技能。若只依靠個(gè)人發(fā)展而沒有同行競(jìng)爭(zhēng)、互相比較，便失去個(gè)人對(duì)自身潛力的促進(jìn)劑，自生長(zhǎng)性也難以取得成效。一方面從學(xué)校層面來說，高校對(duì)輔導(dǎo)員除了看重對(duì)工作本身，如是否按要求完成了學(xué)生的常規(guī)教育和管理工作，對(duì)其科研、 專項(xiàng)培訓(xùn)也有具體要求，或者采用末位淘汰制，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍活起來。另一方面從輔導(dǎo)員自身來說，工作事務(wù)易沖撞，只有對(duì)工作凝練和理論研究能力加深，才能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，激發(fā)其專業(yè)化發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.3 價(jià)值追求：推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力

高校人才培養(yǎng)需要遵循并追求本初價(jià)值，這是根本出發(fā)點(diǎn)與理想。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的培養(yǎng)離不開自由開放的文化熏陶和具有自身職業(yè)理念的認(rèn)同氛圍[4]。類似優(yōu)秀的教育工作職責(zé)都是在科學(xué)精神和職業(yè)認(rèn)同理念中得以推動(dòng)和發(fā)展。在中國(guó)特色社會(huì)主義與馬克思主義理念的指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員的專業(yè)化漸趨成型，并隨時(shí)代逐步發(fā)展，擴(kuò)展內(nèi)涵。在保持自身價(jià)值追求的同時(shí)，應(yīng)該保有可以遵循的獨(dú)特理念。就輔導(dǎo)員而言，其最終價(jià)值取向應(yīng)是身正為范，而要培養(yǎng)多樣的優(yōu)秀人才，最迫切的是遵循辦學(xué)理念和定位，真正回歸到大學(xué)的根本使命上來。為此，尋求理念、遵循理念的過程，就是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展逐步走出困境，擺脫趨同，走向成熟的過程[5]。