農(nóng)村成人教育助力鄉(xiāng)村振興

李偉

【摘 要】農(nóng)村成人教育是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興重要抓手。采用知識圖譜的可視化分析方法對我國農(nóng)村成人教育研究相關(guān)文獻進行梳理，結(jié)果表明現(xiàn)有研究主要集中在成人教育與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系、“農(nóng)科教”結(jié)合視域下農(nóng)村成人教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)背景下新型職業(yè)農(nóng)民培育、農(nóng)村成人教育經(jīng)費問題、農(nóng)村成人教育問題與對策、農(nóng)村成人遠(yuǎn)程教育研究等領(lǐng)域。未來還需要在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村成人教育的定位與功能定向研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究、農(nóng)村成人教育比較研究、農(nóng)村成人教育助推精準(zhǔn)扶貧研究等領(lǐng)域展開。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村成人教育;鄉(xiāng)村振興;研究熱點;共詞可視化

【中圖分類號】G725 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2019）02-0048-08

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是在黨的十九大報告中首次提出的，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中明確提到實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“是決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時代‘三農(nóng)工作的總抓手”。[1]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是一項長期的歷史性任務(wù)，是中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)必不可少的一環(huán)。農(nóng)村成人教育是推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展、提高國民素質(zhì)、加強精神文明建設(shè)、構(gòu)建和諧鄉(xiāng)村的重要手段和途徑。研究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)村成人教育問題意義重大、時間緊迫。本研究對二十多年以來我國農(nóng)村成人教育的相關(guān)研究熱點進行可視化分析，意在呈現(xiàn)農(nóng)村成人教育研究的現(xiàn)狀與趨勢，為今后的此類研究提供借鑒。

一、資料來源與研究方法

1.資料來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，以“農(nóng)村成人教育”為主題詞對“期刊”進行檢索，時間范圍為1979—2017年，來源類別選定“核心期刊”和“CSSCI”。于2018年6月6日進行檢索，共得到472條結(jié)果，篩選后得到有效文獻443篇。導(dǎo)出數(shù)據(jù)時選擇“自定義”文獻導(dǎo)出格式并勾選“關(guān)鍵詞”“年”等條目。將所有數(shù)據(jù)匯總為以ANSI編碼并命名為“數(shù)據(jù)匯總”的txt文件。

2.研究工具

本研究所用的工具為Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)軟件和SPSS 23.0統(tǒng)計軟件。

3.研究進程

第一，在Bicomb2.0中點擊“管理員”按鈕，新增自定義的格式類型，命名為“自定義CNKI.〈txt〉”，并設(shè)定好“關(guān)鍵字定義”與“節(jié)點1”;第二，在“項目”一欄選擇自定義的格式類型，設(shè)置編號和項目說明;第三，在“提取”一欄選擇443篇文獻的數(shù)據(jù)文檔輸入并提取;第四，關(guān)鍵詞統(tǒng)計，共得到原始關(guān)鍵詞1 840個。基于研究的需要，將相同含義的關(guān)鍵詞合并，得到頻次大于等于7的高頻關(guān)鍵詞38個;第五，建立高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣;第六，進行系統(tǒng)聚類分析，將關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS23.0中，采用系統(tǒng)聚類分析，得到關(guān)鍵詞聚類譜系樹圖;第七，對關(guān)鍵詞近似值矩陣進行多維尺度分析;第八，根據(jù)上述兩步的結(jié)果，繪制農(nóng)村成人教育研究熱點知識圖譜并進行解釋、分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.農(nóng)村成人教育研究的年份分布

在所設(shè)定的檢索條件下，相關(guān)文獻的時間分布區(qū)間為1992—2017年。以發(fā)文篇數(shù)為縱坐標(biāo)，以年份為橫坐標(biāo)，繪制得出農(nóng)村成人教育研究相關(guān)文獻年份分布圖（見圖1）。如圖1所示， 核心期刊涉及農(nóng)村成人教育的研究從1992年開始出現(xiàn)，普通刊物的相關(guān)研究則從1985年開始。這一時期農(nóng)村成人教育的重點是掃盲。[2]經(jīng)歷了十年的平穩(wěn)發(fā)展之后，2002年教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強農(nóng)村成人教育的若干意見》，各地加大力度發(fā)展農(nóng)村成人教育，相關(guān)研究迎來高潮。這一時期，隨著中國加入WTO，社會主義市場經(jīng)濟體系開始構(gòu)建，進城務(wù)工人員持續(xù)增長，農(nóng)村成人教育的工作重點從掃盲逐漸轉(zhuǎn)向新農(nóng)村建設(shè)、新型農(nóng)民培育以及農(nóng)民工培訓(xùn)教育等方面。此后農(nóng)村成人教育研究逐漸降溫，直到2012年，隨著“美麗鄉(xiāng)村”、“新型職業(yè)農(nóng)民”以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相繼提出，農(nóng)村成人教育的研究開始增加并有望迎來新一輪高潮。

2.高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

關(guān)鍵詞是對文獻內(nèi)容的高度概括和精煉，是反映文獻核心主旨與內(nèi)容的線索。關(guān)鍵詞頻次決定了該學(xué)科關(guān)注的焦點與趨勢，用關(guān)鍵詞來分析學(xué)科研究的熱點較為普遍。對我國農(nóng)村成人教育研究文獻的關(guān)鍵詞統(tǒng)計后得到1840個原始關(guān)鍵詞。根據(jù)齊普夫高頻詞界定公式，并綜合考慮本研究需要，設(shè)定高頻關(guān)鍵詞頻次閾值為7得到38個高頻關(guān)鍵詞，如表1所示。 由表1中38個高頻關(guān)鍵詞的排序可以初步一覽二十多年來我國農(nóng)村成人教育研究的熱點與趨勢。排在前十位的關(guān)鍵詞依次為農(nóng)村成人教育（161）、農(nóng)村（118）、成人教育（88）、農(nóng)民（40）、農(nóng)村教育（32）、勞動者（30）、新農(nóng)村建設(shè)（21）、農(nóng)村成人（17）、對策（15）、農(nóng)業(yè)（15），頻次均大于等于15，其余高頻關(guān)鍵詞頻次均大于等于7。這表明學(xué)者關(guān)于農(nóng)村成人教育的研究一般跟“三農(nóng)問題”、農(nóng)村教育和成人教育、新農(nóng)村建設(shè)等相關(guān)。以上是對高頻關(guān)鍵詞初步分析，為了進一步挖掘不同研究之間的聯(lián)系需要運用關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)。

3.高頻關(guān)鍵詞的相異系數(shù)矩陣分析

運用Ochiai系數(shù)法構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣能夠深入分析高頻關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，數(shù)值越小則表明關(guān)鍵詞間的關(guān)聯(lián)度越大。首先將Bicomb2.0產(chǎn)生的關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS23.0，進行系統(tǒng)聚類分析，生成譜系圖（如圖2所示）和近似值矩陣，再用Excel將近似值矩陣轉(zhuǎn)換為高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（如表2所示）。由表2可以看出，農(nóng)村成人教育研究常常將“農(nóng)村成人教育”與“新農(nóng)村建設(shè)”“農(nóng)民”“勞動者”“農(nóng)村”“農(nóng)業(yè)”結(jié)合起來論述。研究者傾向于關(guān)注農(nóng)村成人教育與新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村成人教育與“三農(nóng)問題”、農(nóng)村成人教育提升勞動者素質(zhì)、農(nóng)村成人教育與農(nóng)村教育結(jié)合等領(lǐng)域。

4.高頻關(guān)鍵詞聚類圖及其分析

聚類分析的結(jié)果能夠反映關(guān)鍵詞之間關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近，可以進一步反映農(nóng)村成人教育研究熱點。關(guān)鍵詞聚類分析首先把每一個關(guān)鍵詞單獨列為一類，通過計算每一對關(guān)鍵詞的相似性尋找間距離最小的關(guān)鍵詞對合為一類。然后按照相似性間距最小的原則進一步聚類，直到所有關(guān)鍵詞都成為一個大類。關(guān)鍵詞之間越相似，則距離越近。通過生成的關(guān)鍵詞聚類樹圖可以看出，學(xué)界對農(nóng)村成人教育研究的關(guān)注點集中在六個領(lǐng)域。如圖2所示。種類1為成人教育與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系研究，包括農(nóng)村教育綜合改革、農(nóng)村教育整體改革、辦學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、市場經(jīng)濟、農(nóng)村成人學(xué)校、成人教育工作、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟等關(guān)鍵詞。農(nóng)村經(jīng)濟是當(dāng)代中國經(jīng)濟的重要組分，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟離不開人力資源的開發(fā)和優(yōu)化，因此農(nóng)村成人教育的作用不言而喻。[3]為了實現(xiàn)全面建成小康社會的宏偉目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長方式，而農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展離不開廣大農(nóng)民文化素質(zhì)的提升。因此加快發(fā)展農(nóng)村成人教育，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)水平是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的重要途徑。[4]改革開放尤其是加入WTO以來，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。原有的效率低下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式亟須轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)經(jīng)營者的管理水平和農(nóng)產(chǎn)品的競爭力有待大幅提高。[5]在此背景下，農(nóng)村成人教育應(yīng)該站在新的國際視野下審視自身在農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位與作用，以新的發(fā)展理念為指導(dǎo)進行自我革新。[6]農(nóng)村成人教育可以從推進農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化、提高農(nóng)業(yè)投入效益、轉(zhuǎn)移農(nóng)業(yè)剩余勞動力、增長農(nóng)民收入等方面入手為促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展出力。[7]農(nóng)村成人教育事業(yè)相關(guān)的體系構(gòu)建、學(xué)校建設(shè)等也是學(xué)者研究的重點。[8]農(nóng)村成人教育體系的構(gòu)建要從農(nóng)村終身教育管理機構(gòu)、農(nóng)村成人教育法律法規(guī)、健全相關(guān)保障機制等方面著手。[9]而構(gòu)建一個完整的農(nóng)村成人教育培訓(xùn)體系是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一。[10]農(nóng)村成人學(xué)校是開展農(nóng)村成人教育的重要場所，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、市場化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的農(nóng)村成人學(xué)校是農(nóng)村成人教育的發(fā)展趨勢。[11]農(nóng)村成人學(xué)校的師資培訓(xùn)、經(jīng)費投入、教學(xué)、管理機制等也是學(xué)者研究的熱點領(lǐng)域。[12]農(nóng)村成人教育的改革需要納入到農(nóng)村教育綜合改革之中，是農(nóng)村教育整體改革的一部分。

種類2為“農(nóng)科教”結(jié)合視域下農(nóng)村成人教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展研究，包括“農(nóng)科教”結(jié)合、“三教統(tǒng)籌”、農(nóng)村教育、職業(yè)教育、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校等關(guān)鍵詞。“三教統(tǒng)籌”是指政府對農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)布局，協(xié)調(diào)“三教”合理有序發(fā)展，助力農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)。[13]“農(nóng)科教”結(jié)合是指以農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)為中心，建立健全農(nóng)業(yè)科技推廣體系和農(nóng)村人才培養(yǎng)體系，使得農(nóng)業(yè)、科技和教育三者相輔相成，共同為促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。[14]“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)科教”結(jié)合在我國農(nóng)村教育綜合改革中起著舉足輕重的作用，對推動我國農(nóng)村教育和經(jīng)濟發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。[15]尤其是進入21世紀(jì)以來，隨著終身教育理念的提出、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的推進，我國農(nóng)村成人教育的內(nèi)容和工作重點都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。[16]內(nèi)容方面涵蓋了農(nóng)業(yè)科技知識、生產(chǎn)技能、思想道德素質(zhì)、環(huán)保、衛(wèi)生等諸多方面。工作重點從上個世紀(jì)80年代的掃盲轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃袢嫣嵘r(nóng)村居民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的城鄉(xiāng)后備勞動力和新型職業(yè)農(nóng)民。[17]進入新時代，在農(nóng)村城鎮(zhèn)化與新農(nóng)村建設(shè)領(lǐng)域取得的成就為實現(xiàn)“三教統(tǒng)籌”與“農(nóng)科教結(jié)合”提供了可能。因此必須重新審視二者與農(nóng)村成人教育的關(guān)系，真正做到農(nóng)村教育、職業(yè)教育和成人教育緊密配合、優(yōu)勢互補。[18]

種類3為新農(nóng)村建設(shè)背景下新型職業(yè)農(nóng)民培育研究，包括新農(nóng)村、新型農(nóng)民、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民素質(zhì)、農(nóng)村成人教育等關(guān)鍵詞。建設(shè)社會主義新農(nóng)村是指在社會主義制度下，對農(nóng)村的政治、經(jīng)濟、文化等進行改革，最終把農(nóng)村建設(shè)成為經(jīng)濟繁榮、設(shè)施完善、環(huán)境優(yōu)美、文明和諧的社會主義新農(nóng)村。[19]發(fā)展農(nóng)村成人教育是建設(shè)新農(nóng)村的重要途徑，有人從農(nóng)村成人教育適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)具體要求的角度進行了研究，認(rèn)為新農(nóng)村“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕”，要求優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式。農(nóng)村成人教育對提高農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)水平從而提高生產(chǎn)效率起著重要作用，也是加快農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的重要保障。新農(nóng)村要求鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔更是依賴于農(nóng)村成人教育對農(nóng)民思想道德素質(zhì)、法律意識、責(zé)任心、衛(wèi)生環(huán)保意識的提升。[20]還有人從加強對農(nóng)民教育觀念、消費觀念的引導(dǎo)和勞動技能的培訓(xùn)方面研究農(nóng)村成人教育推動新農(nóng)村建設(shè)進程的問題。[21]新型農(nóng)民的概念早在1999年就被正式提出。“十一五”規(guī)劃建議中進一步明確培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)民。文化素質(zhì)、技術(shù)技能、經(jīng)營和管理能力的培養(yǎng)和提升要求農(nóng)村成人教育、職業(yè)教育等發(fā)揮重要作用。[22]

種類4為農(nóng)村成人教育經(jīng)費問題研究，包括經(jīng)費、“三農(nóng)”問題等關(guān)鍵詞。“‘三農(nóng)問題即農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，這些問題直接決定著農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，并在一定程度上影響著社會的發(fā)展。”[23]解決好“三農(nóng)”問題已經(jīng)成為全面建成小康社會的關(guān)鍵，而農(nóng)村成人教育是解決“三農(nóng)”問題的有效途徑之一。發(fā)展農(nóng)村成人教育有利于實施科教興農(nóng)戰(zhàn)略，有利于現(xiàn)代化新農(nóng)村建設(shè)，有利于農(nóng)民文化素質(zhì)的提高。[24]而經(jīng)費問題一直是農(nóng)村成人教育的短板，無論是改善農(nóng)村成人教育辦學(xué)條件還是加強師資隊伍建設(shè)都需要經(jīng)費的支持。因此要加大農(nóng)村建設(shè)投入，保障優(yōu)質(zhì)成人教育。我國農(nóng)村成人教育經(jīng)費投入存在著重政府輕企業(yè)投入、重普通教育輕成教、重農(nóng)民子弟輕農(nóng)民本身等問題。[25]有人認(rèn)為應(yīng)該通過“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)”，將農(nóng)村流出資金的一部分投入到成人教育以解決農(nóng)村成人教育經(jīng)費問題。[26]還有研究從構(gòu)建以政府為主、多渠道相融合的教育經(jīng)費投入新機制的角度分析解決農(nóng)村成人教育經(jīng)費短缺問題。[27]

種類5為農(nóng)村成人教育問題與對策研究，包括對策、問題等關(guān)鍵詞。此類研究主要站在終身教育、市場經(jīng)濟、新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略、新型農(nóng)民培育、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等視野下對我國農(nóng)村成人教育存在的問題和應(yīng)對策略進行研究。[28]或者從農(nóng)村成人教育國際比較的角度，研究發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家解決農(nóng)村成人教育問題的經(jīng)驗，[29]尤其是對美國農(nóng)村成人教育的對比研究較多。隨著經(jīng)濟和貿(mào)易全球化的推進、我國市場經(jīng)濟體制走向成熟、知識經(jīng)濟和信息化社會的到來、城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)的推進，農(nóng)村成人教育不斷面臨著新的挑戰(zhàn)和問題。[30]因此，緊跟時代潮流，適時調(diào)整我國農(nóng)村成人教育的發(fā)展策略是必要的。

種類6為農(nóng)村成人遠(yuǎn)程教育研究，包括農(nóng)村、成人教育、遠(yuǎn)程教育、發(fā)展等關(guān)鍵詞。遠(yuǎn)程教育是指相對于普通面授教育而言，教育者和受教育者之間相互分離，由教育者提供教學(xué)計劃和內(nèi)容，通過各種信息傳播手段實現(xiàn)知識和信息傳遞并連接教與學(xué)過程的教育方式。[31]包括函授、廣播電視教育、能力認(rèn)證考試和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。[32]我國農(nóng)村遠(yuǎn)程教育從五六十年代的函授教育起步、至八九十年代形成了以廣播電視為載體的完備體系，近年來發(fā)展為多種技術(shù)相融合的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。[33]遠(yuǎn)程教育引入農(nóng)村成人教育領(lǐng)域會助推我國農(nóng)村成人教育發(fā)展。從開展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育必要性的角度而言，遠(yuǎn)程教育對解決農(nóng)村成人教育資源匱乏、教育資源分配不均衡、經(jīng)費投入不足等問題大有助益。從開展農(nóng)村成人遠(yuǎn)程教育的可行性角度而言，據(jù)工信部數(shù)據(jù)，現(xiàn)在我國貧困村寬帶覆蓋率已經(jīng)達(dá)到86%，到2020年有望得到全覆蓋。因此基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的農(nóng)村成人教育前景廣闊。[34]然而，我國農(nóng)村成人遠(yuǎn)程教育仍然存在著師資短缺、教師能力水平較低、教學(xué)形式單一等問題，是今后研究的重點。[35]

5.農(nóng)村成人教育研究熱點知識圖譜及其分析

為了深入探究高頻關(guān)鍵詞之間隱藏的重要信息，利用SPSS23.0對38個高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的相似矩陣進行多維尺度分析，繪制了我國農(nóng)村成人教育研究熱點的知識圖譜（如圖3所示）。從我國農(nóng)村成人教育研究的熱點分布可以看出，熱點1大部分區(qū)位于第一、第四象限，表明針對農(nóng)村成人教育體系構(gòu)建、農(nóng)村成人教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的研究較為成熟。農(nóng)村教育綜合改革等新研究方向剛剛起步，研究略少。熱點2大部分位于第一、二象限，“三教統(tǒng)籌”、“農(nóng)科教”結(jié)合的提法較早，相關(guān)研究也很成熟。但是無論是“三教統(tǒng)籌”還是“農(nóng)科教”結(jié)合的實施效果都不盡如人意，因此相關(guān)研究仍舊受到關(guān)注。尤其是農(nóng)村成人教育與職業(yè)教育的結(jié)合更是值得關(guān)注的重點領(lǐng)域。熱點3位于第二象限，關(guān)于農(nóng)村教育和新農(nóng)村建設(shè)的研究一直保持著很大的熱度，今后跟美麗鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的結(jié)合也會更多。熱點4位于第一、第二象限，農(nóng)村成人教育經(jīng)費問題一直是難以根本解決的問題，也持續(xù)受到學(xué)界的關(guān)注。熱點5位于第二、第三象限，關(guān)于農(nóng)村成人教育問題和對策的研究有站在宏觀的層面對農(nóng)村成人教育的整體研究，也有對具體問題和對策的研究。其偏離中心較遠(yuǎn)，屬于農(nóng)村成人教育研究都會提及卻較少專文論述的領(lǐng)域。熱點6位于第三象限，遠(yuǎn)程教育與農(nóng)村成人教育融合發(fā)展是今后研究的重點方向。

三、結(jié)論與展望

以上研究表明農(nóng)村成人教育研究熱點主要圍繞6個方面。然而，基于聚類分析發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村成人教育研究還需要在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村成人教育的定位與功能定向研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究、農(nóng)村成人教育的比較研究、農(nóng)村成人教育助推精準(zhǔn)扶貧研究等領(lǐng)域展開。

1.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村教育的定位與功能定向研究

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大提出的，是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的升級版。當(dāng)前我國與西方發(fā)達(dá)國家的差距主要在農(nóng)村，因此鄉(xiāng)村振興是補短板的需要。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略強調(diào)農(nóng)村現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化共同推進。提出要培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營者。首先，鄉(xiāng)村振興離不開人才的支撐，人才是鄉(xiāng)村振興的第一資源。而農(nóng)村人才既包括各方面引入的人才又必須著力培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民和建設(shè)農(nóng)村專業(yè)人才隊伍。農(nóng)村成人教育要在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用，助力于培育具有較高文化素質(zhì)和經(jīng)營能力的新型職業(yè)農(nóng)民，培養(yǎng)具有較高治理水平和管理能力的農(nóng)業(yè)農(nóng)村管理人員。[36]因為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃還有待進一步完善，因此現(xiàn)有的相關(guān)研究較少，僅有的研究大多從宏觀層面討論，指導(dǎo)和實踐意義不大。今后應(yīng)該從更為具體的層面研究農(nóng)村成人教育與新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)村管理者培養(yǎng)問題。其次，鄉(xiāng)村振興強調(diào)中國特色，不但要產(chǎn)業(yè)興旺，更要生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕。因此，加強經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明和黨的建設(shè)是鄉(xiāng)村振興的必然要求。[37]農(nóng)村成人教育要在弘揚社會主義核心價值觀、傳承發(fā)展提升農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、普及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、構(gòu)建科學(xué)文明的生活方式、推進法治建設(shè)等方面發(fā)揮自己的作用。[38]現(xiàn)有研究對這一領(lǐng)域關(guān)注不多。總之，對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村成人教育在農(nóng)村人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)經(jīng)營和管理現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等方面作用的理論和實證研究是今后的重點。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究

遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于農(nóng)村成人教育的研究較早也較多，但大多數(shù)研究是基于傳統(tǒng)的函授和廣播電視等信息傳播途徑下的遠(yuǎn)程教育。隨著農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的提高，基于現(xiàn)代信息技術(shù)和移動終端的農(nóng)村成人遠(yuǎn)程教育成為可能。[39]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育集圖、文、聲、像于一體，具有大眾化、數(shù)字化、多元化、終身化、個性化等特點，兼具開放性、交互性、靈活性、高效性等特征，是建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的有效途徑。[40]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育既有利于農(nóng)村成人教育教學(xué)手段與途徑的拓展和延伸，也有助于教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，更能夠提升農(nóng)業(yè)從業(yè)者網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)從而促進基于互聯(lián)網(wǎng)的新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)模式的形成和發(fā)展，是助益農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要抓手。現(xiàn)有研究大多從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)成人教育融合的角度開展，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征和獨特內(nèi)涵研究不多。此外，現(xiàn)代農(nóng)村成人遠(yuǎn)程教育體系的構(gòu)建研究匱乏，不利于規(guī)范化發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代借助“大數(shù)據(jù)”“云計算”“人工智能”等新技術(shù)對農(nóng)村成人教育的辦學(xué)模式創(chuàng)新、教育質(zhì)量提升、師資培訓(xùn)等研究應(yīng)該受到學(xué)界重視。

3.農(nóng)村成人教育的比較研究

上個世紀(jì)中葉以后，現(xiàn)代農(nóng)村成人教育作為一項國家事業(yè)在各國獲得長足發(fā)展。如今國外農(nóng)村成人教育已經(jīng)形成形式類型豐富、層次途徑多樣的格局，由于政治、經(jīng)濟、文化的差異，各個國家農(nóng)村成人教育各具特色，值得借鑒。[41]尤其是隨著我國加入WTO以及經(jīng)濟和貿(mào)易全球化大潮的席卷，提升我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的競爭力成為我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的重要問題。此種情形下，借由農(nóng)村成人教育促進我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、國際化成為重要選項之一。因此，吸收借鑒國外發(fā)達(dá)國家以及發(fā)展中國家的優(yōu)秀經(jīng)驗、吸取發(fā)展教訓(xùn)必不可少。當(dāng)前我國農(nóng)村成人教育的比較研究大多集中于對美國農(nóng)村成人教育經(jīng)驗與模式的吸收和借鑒，針對西歐等傳統(tǒng)發(fā)達(dá)國家的研究較少，對新型的發(fā)展中國家農(nóng)村成人教育的比較研究更是微乎其微。此外，與國外農(nóng)村成人教育機構(gòu)的合作交流研究也較為匱乏。只有吸收借鑒了不同國家各具特色的農(nóng)村成人教育模式，才能更好地設(shè)計符合我國國情的具有中國特色的農(nóng)村成人教育模式和體系。

4.農(nóng)村成人教育助推精準(zhǔn)扶貧研究

精準(zhǔn)扶貧是十八大以來扶貧工作的重點，中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》更是將教育扶貧作為國家扶貧工作的優(yōu)先任務(wù)。農(nóng)村成人教育對提升農(nóng)村貧困地區(qū)居民的科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)技能和脫貧致富能力大有幫助，是促進農(nóng)村貧困地區(qū)的產(chǎn)業(yè)脫貧和就業(yè)脫貧的重要抓手。[42]因此，要利用好農(nóng)村成人教育這個突破口，針對重點貧困居民進行精準(zhǔn)教育支持，開展對口的教育扶貧，力爭讓農(nóng)村成人教育在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮最大的作用。