走向“歷史解釋素養(yǎng)”培育的可能途徑

李敏芳

[關(guān)鍵詞]歷史解釋，學(xué)科素養(yǎng)，美國獨立戰(zhàn)爭，歷史圖畫

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2019）01-0036-05

歷史解釋能力是學(xué)生關(guān)鍵的學(xué)科素養(yǎng)之一，近幾年在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和教育界引起了廣泛熱議。學(xué)者們認為“解釋能力”彰顯了歷史學(xué)科的獨特性，培養(yǎng)了學(xué)生良性的思維習(xí)慣。新課標指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。”①但由于中學(xué)生的歷史知識儲備不足和對問題缺乏探究能力，加上課標對歷史解釋素養(yǎng)之學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分不容易把握，所以目前歷史解釋素養(yǎng)培育中存在諸多操作路徑的問題。本文探討歷史解釋素養(yǎng)提升的微格路徑，以期達到學(xué)科育人價值和立德樹人的目標要求。

一、從能力變遷看歷史解釋素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

歷史解釋是指在史料的基礎(chǔ)之上，通過一定的方法手段對歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件進行分析的過程。課堂活動中的“歷史解釋”就是理解知識的過程，師生對史實的每一個判斷，都可以稱為一種解釋。圍繞具體問題而由眾多小的解釋形成的歷史綜合見解，就是某種學(xué)習(xí)的探究性成果。歷史解釋是對具體問題的解答，而較高層次的歷史解釋，一定是以唯物史觀理論為指導(dǎo)。歷史解釋素養(yǎng)的要素見表1。

據(jù)表1可知，歷史解釋的關(guān)鍵行為之一是學(xué)生能否區(qū)分史實與史論。史實是指人類社會上真實地發(fā)生過的事情。它突出地表現(xiàn)為重大歷史事件和歷史人物。史實通常以兩種方式存在：一是人類歷史的全部客觀過程。這是一個有待不斷發(fā)掘的領(lǐng)域;另一是被書寫的事實。歷史學(xué)習(xí)中我們常把被書寫的事實稱為史實。歷史學(xué)習(xí)中只有在“區(qū)分史實和史論”的基礎(chǔ)之上，才能對歷史觀點做出理性的判斷，從歷史角度解決現(xiàn)實問題，提出自己的解釋。歷史學(xué)習(xí)善于區(qū)分史實和史論，對于歷史解釋能力的提升顯得非常重要。如《美國獨立戰(zhàn)爭》采用了《波士頓傾茶事件》圖畫，歷史教材敘述：

18世紀中葉，英國對北美大西洋沿岸13塊殖民地的種種限制和剝削，激起了北美人民的強烈不滿，他們要求獨立的呼聲高漲。

上述圖畫中的史實與史論如何展現(xiàn)的？圖畫描述的史實是：時間（18世紀）、地點（波士頓港）、人物（代表北美群眾的偽裝者、英國人）、傾倒行為。圖畫作者的歷史解釋（史論）是怎樣的呢？教師借助問題啟發(fā)學(xué)生認識：“繪畫作者會是哪一方的人？他（或她）對這場沖突的態(tài)度是什么？他（或她）對偽裝成印第安人的‘傾倒行為是否贊頌?zāi)兀俊苯鉀Q了這些問題，學(xué)生自然抓住了圖畫“史論”。弄清楚了史論，學(xué)生陳述自己解釋的良好基礎(chǔ)便打下了。

歷史解釋的目的是接近歷史真實。表格1告訴我們，能否驗證以往的假說、提出新的解釋與采用何種史觀方法有關(guān)。這種關(guān)聯(lián)是理性、客觀的歷史解釋的又一關(guān)鍵能力。任何一個理性的歷史見解，都離不開“理解和認識過去”的思想方法。歷史解釋既要師生在自己明白的基礎(chǔ)上向其他人說明，又要用科學(xué)的歷史觀、方法論去敘述自己的觀點。歷史學(xué)習(xí)中科學(xué)的方法論是唯物史觀。唯物主義歷史觀是一種科學(xué)的歷史觀。它能夠正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢，深刻揭示生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的相互作用、人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用。如采用唯物史觀論來解釋《波士頓傾茶事件》圖畫，事件的描述是：

波士頓傾茶事件（1773年12月），是一場由波士頓“自由之子”所領(lǐng)導(dǎo)的政治示威事件。示威者們喬裝成印第安人的模樣潛入商船，將東印度公司運來的一整船茶葉傾入波士頓灣，以此反抗英國頒布的《茶稅法》。波士頓傾茶事件是北美大西洋岸13個英屬殖民地資本主義發(fā)展與英國殖民統(tǒng)治之間矛盾日趨尖銳的反映。面對“波士頓傾茶事件”的挑戰(zhàn)，英國政府為了維護挽救殖民地完全服從母國利益的體系而采取了一系列強硬的措施。

唯物史觀下構(gòu)建的“傾茶事件”解釋，迥然不同于歷史圖畫作者的情感、態(tài)度和視角。為何對同一史實材料的解釋會存在一定差異呢。因為歷史解釋是源于運用某種史觀對過往歷史的由古及今的內(nèi)在意會，并在理性分析和客觀評判的基礎(chǔ)上，面向他人進行“由今知古”的言傳而已。

二、從案例細節(jié)看能力素養(yǎng)發(fā)展的動因

歷史解釋是一種綜合性的素養(yǎng)要求，既包含了學(xué)習(xí)歷史的方法，也包括了運用史料和解決問題的綜合能力。所以，培育歷史解釋素養(yǎng)是一項比較復(fù)雜的教學(xué)活動。踐行這項重大的教學(xué)任務(wù)，需要依據(jù)課堂實踐，從理性可行的、具體生動的行為操作上去探尋路徑。請看下面的案例。

提供《波士頓人制服收稅客——刷柏油和粘羽毛（美國1763—1776年》）（見圖2）和《苦難的波士頓人（美國）（1763—1776年）》（見圖3）兩幅歷史圖畫。

請學(xué)生觀察圖2并提出問題：說出圖中描繪的兩種反對英國政府的方式。樹和顛倒的印花稅通知有哪些含義呢？運用所學(xué)知識，猜測并解釋圖中所描繪行為產(chǎn)生的原因？這幅圖畫在多大程度上能幫助你理解1763至1776年英國政府殖民者的心情（信心動搖或情緒憤慨）？

查閱相關(guān)資料，解決上述問題，學(xué)生自己會給出相應(yīng)的驗證和解釋。課堂活動中，筆者發(fā)現(xiàn)：對《波士頓人制服收稅客——刷柏油和粘羽毛》的歷史解釋，存在兩種完全對立的觀點：北美民眾是在什么情況下襲擊英國稅收官員？一方認為，北美民眾是在革命者的指揮下，有組織地向英國稅收官襲擊;另一方認為，稅收官對民眾的稅收不合理且行為粗暴，民眾被迫自衛(wèi)還擊。北美民眾為什么聚集起來？一方認為，這是正常的請愿，民眾赤手空拳;另一方認為，這是蓄謀的有組織的暴力攻擊，襲擊者手中拿著兇器。如何看待這件事情？一方認為，稅收人員破壞了原定的經(jīng)濟規(guī)則和城市寧靜生活，北美群眾用“恰當”方式表達了自己的情緒;另一方認為，稅收人員維護城市生活秩序，果斷出擊而被暴徒的包圍，受到了嚴重的“暴力”襲擊。兩種“解釋”的明顯差異，說明史實與史論區(qū)分的準確性、史料價值的大小、論從史出的方法等要素都影響著歷史見解。

看第二個案例：教師要求學(xué)生觀察圖3《苦難的波士頓人》，并解決問題：作者對英國政府持有什么態(tài)度？找出畫中的英國對北美群眾的兩個“做法”？請簡要說一說圖畫中“樹”“籠子”象征著什么？請結(jié)合圖畫信息和所學(xué)知識，說一說這幅畫為何會發(fā)表在18世紀70年代？請解釋圖畫在多大程度上反映英美于1763和1776年間的可靠關(guān)系？你的回答要反映出自己對1776年革命的不同視角。解決上述問題的目的，不是讓學(xué)生了解“歷史圖畫”本身，而是要幫助學(xué)生從不同的觀點和視角觀察歷史。當然，事情的起因與英國政府對北美的政策是分不開的。事實的真相是：英國政府向北美屬地征稅。征稅的行為標志著英國對北美屬地的管理方式開始改變，此前英國從來沒有在北美屬地直接征過稅，北美屬地對母國的經(jīng)濟貢獻主要體現(xiàn)在同母國的貿(mào)易，以及為母國提供原材料和產(chǎn)品銷售市場上。然而，征稅的過程極不順利，北美屬地人們對此怨聲載道，相關(guān)的征稅法案《印花稅法》和《湯森法案》也先后被取消。法案被取消的關(guān)鍵因素是稅收在實施后并沒有起到增進英國經(jīng)濟利益的作用。①

請看第三個案例：師生把圖2（粘羽毛）和圖3（囚籠）放在一起分析，仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)：兩幅畫作來培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力細致入微。如兩幅畫作者的政治傾向存在不同，一個人抨擊英國政府關(guān)押的暴行，另一個人批評北美群眾的襲擊行為。兩個作者的動機存在差異，或是站在英國政府一方在指責(zé)北美的反抗者，或是站在北美民眾的一方來贊頌反抗者。查閱相關(guān)資料，學(xué)生會得出自己的正確認識。從這則案例中不難看出，雙方站在不同的立場上，對歷史事件產(chǎn)生了不同的歷史解釋。歷史解釋常常被人們的主觀愿意所左右，要了解事情的真相，往往要排除主觀因素，再做出自己的判斷。

最后一則案例是：當圖1（傾茶）和圖3（囚籠）的時序變化時（注：一種課堂實驗的假設(shè)），學(xué)生解釋事件的因果聯(lián)系截然不同。“傾茶”在前時，英國對北美民眾做出強硬反應(yīng)的原因，是北美民眾“對英帝國權(quán)威與英國財產(chǎn)的直接挑戰(zhàn)”，是由于此前英國對殖民地的姑息縱容而引起的，因此在這種情況下英國政府不能再做任何退讓，需要“暴力”手段，可能認為波士頓人倒掉茶葉，英國政府對此激烈反應(yīng)是理所當然的。“傾茶”在后時，“鎮(zhèn)壓”和“稅收”無疑極大地損害了北美民眾的利益，從而引發(fā)他們的不滿，納稅會加重當?shù)厝说呢摀?dān)，所以北美民眾有十分的理由傾倒茶葉。

需要說明的是，歷史真相很難被人們的主觀“假設(shè)”所左右。但“案例”蘊含的思維訓(xùn)練對學(xué)生認知產(chǎn)生了極大沖擊。北美民眾與英國政府的矛盾糾葛已經(jīng)不是一兩個事件的前因后果了。歷史真實淵源是：北美殖民地主要是由英國人向無主權(quán)實體的北美地區(qū)移民而建立起來的，這些殖民地在一定程度上是母國（英國）主權(quán)和領(lǐng)土的延伸。按照當時的政治慣例，英國政府對這些殖民地有合法的管轄權(quán)和主權(quán)。但是，由于地理阻隔、殖民地官員在財政上依賴殖民地等原因，英國從來沒有對北美殖民地實行過有效的、集權(quán)式的管轄，殖民地人的自治程度很高。殖民地人已經(jīng)不再愿意使殖民地的利益受制于母國利益，但在英國政府看來，服從母國的經(jīng)濟利益是殖民地的基本義務(wù)。在這樣的情況之下，英國政府顯然不能再退讓，因為任何的退讓都意味著殖民地此后可能和母國平起平坐，只需共同遵從一個沒有實權(quán)的君主。最終，面對“北美民眾”的挑戰(zhàn)，英國政府為了維護和挽救舊有的、殖民地完全服從母國利益的體系，而采取了一系列強硬的措施，而這最終又引發(fā)了美國革命戰(zhàn)爭。①

上述不同視角的“案例”，帶來的教學(xué)活動啟示是：解釋者的立場、史料的真?zhèn)巍⑹妨系亩嗌佟⑹妨系臅r空觀念，都是制約著“解釋”的重要因素。換一句說，我們的歷史教學(xué)活動，一定要完整把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)，認識到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的整體。教學(xué)活動既要注重對某一個方面學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。避免將核心素養(yǎng)的幾個方面機械地分離，所制定的培育目標要結(jié)合史料內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，讓教學(xué)目標具有可操作性。

三、從策略情境看解釋素養(yǎng)培育的關(guān)切

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不是取決于記憶教材的歷史結(jié)論，而是要在解決問題的過程中理解歷史，在說明自己對問題的看法中解釋歷史。任何一種歷史教學(xué)法的實施，在一定程度上都與問題的提出和解決有著密切關(guān)系。因此，培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，學(xué)會提問題、提出好問題是最為迫切的關(guān)注點。

歷史解釋的“問題”要有層次性。培育解釋素養(yǎng)的問題設(shè)計，要目的明確、層次分明，緊緊圍繞目標展開，各分層的小提問符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，歷史見解的維度指標要有階梯度、廣深度的指向，使不同層次的學(xué)生在自己最近的學(xué)力發(fā)展區(qū)都得到收獲，更能讓學(xué)生“跳一跳”就達到學(xué)習(xí)目標。根據(jù)學(xué)生的思維能力的差異，歷史解釋的前部分提問，要相對簡單一些，適合于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力薄弱的學(xué)生，如案例1～3中的前兩個問題;歷史解釋的后部分提問，要體現(xiàn)分析歸納、論證說明等綜合型思維，適于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力好的優(yōu)中等生，對學(xué)生的思維能力要求高，例如案例1～3中的后兩個問題。只有層次性的“問題”滲透于社會實踐與歷史現(xiàn)象的教學(xué)之中，我們才能使學(xué)生真正看到解釋思維方法的力量，并使之成為可以幫助學(xué)生解決實際問題的真正素養(yǎng)。

歷史解釋的“情境”要有深刻性。依據(jù)歷史解釋的情境中蘊含的學(xué)科規(guī)律，培養(yǎng)解釋素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性情境，要適合進行連續(xù)式的提問。連續(xù)式提問和深刻性情境能激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生智慧碰撞，激活生命體驗，達到培養(yǎng)學(xué)生解釋性思維深度和廣度的目的。解釋“情境”的深刻性，是指“情境”可以聯(lián)系前后的相關(guān)史實，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待的“歷史探秘”心理，為學(xué)生辯證地理解歷史事物、揭示其表象背后的深層因果聯(lián)系打下基礎(chǔ)。深刻性的“情境”根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標的實際，抓住問題的疑難點、思維的發(fā)散點、內(nèi)容的矛盾點、認知的模糊點，進行有效的“解釋”預(yù)設(shè)。由于情境緊貼生活實際，學(xué)生有著親身的體驗，這樣的提問設(shè)計既符合學(xué)生認知的好奇心，又緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，培育歷史解釋能力就不會顯得枯燥，從而會大大激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極思考、主動探索。

歷史解釋的“疑問”要有趣味性。提高歷史解釋能力的設(shè)問，可以以學(xué)生身心發(fā)展的特征為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為基石，妙設(shè)思考題，把歷史學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的“疑問”設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生克服對歷史解釋的畏難情緒，提高學(xué)生掌握解釋思維的積極性，而且能更有效促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高歷史解釋能力的有效性。也讓學(xué)生們通過不同的“歷史解釋”產(chǎn)生思維的碰撞，體會到學(xué)習(xí)的趣味性，同時要考慮史學(xué)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S能力。例如案例1～3中“找出”“想出”“猜出”“真實的”等化解“疑問”的行為詞，都能有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，他們會各抒己見，并很快達成共識或引發(fā)爭論，從而讓“疑問”的趣味性設(shè)計具有開放性，“疑問”可能有多種不同的答案，即學(xué)生對問題的看法是多角度的。因此，在課堂提問時教師要恰好把握問題的開放性，并能夠快速地根據(jù)教學(xué)目標篩選出有創(chuàng)意、有價值的答案，予以引導(dǎo)深化，動態(tài)的“生成”、不斷的“變化”、機智的“調(diào)整”、靈活的“表達”是激發(fā)趣味性的積極有效的方法。