基于“大概念”的高中歷史教學

王健寧

[關鍵詞]大概念，核心概念，單元教學，辛亥革命

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2019）03-0026-05

2018年1月，教育部公布了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，其中必修課程內容包括中外歷史共24個專題，授課時間為一年。內容多、時間緊，成為教學實施的最大困難。而高中歷史新課標首次強調以學科大概念為核心，促進學科核心素養的落實，這既是此次課程改革的主要內容，也為突破當前的教學困境提供了一種可能途徑。

一、何為“大概念”

概念是人腦反映客觀事物本質特征的思維形式。①大概念就是學科中的核心概念，是居于學科中心，具有超越課堂的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯系。②朱漢國教授在《普通高中歷史課程標準解讀》中將核心概念理解為“在掌握具體歷史史實的基礎上，通過抽象概括而形成的對歷史史實本質性的認識”。

在新版高中歷史課標中，必修課程的“教學提示”部分提出“要仔細分析每個學習專題的重點內容、核心概念和關鍵問題”。③由于高中課程的調整，歷史課程學時的有限性與龐大而細密的歷史知識之間存在矛盾，高中歷史學科內容與初中歷史存在一定的重疊性，為解決這些問題，就需要用少數的核心概念來整合學科內容中零散的概念，圍繞核心概念組織歷史學科的知識并建構完整的概念體系，促使學生超越對零散史實的記憶，達成對歷史的深層理解。以核心概念統整的形式，通過不同學段能力水平的層次差異性，逐步加深對概念的深入理解，由此圍繞核心概念就形成了一種能力轉化的樣態。這樣的調整使得學生能透徹理解一些普遍的原理，而這些原理適用于各種不同的具體事例。掌握了這些原理，知識的遷移便容易發生，學生的學科素養也隨之發展。

二、歷史學科核心概念的提煉

歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結。歷史概念的種類繁多，涵蓋人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說等。面對諸多歷史概念，怎樣判斷哪個是核心概念呢？國外學者凱希和莫里斯曾借用“雨傘”的隱喻提出判斷核心概念的方法：“想象一下，一把大雨傘下面有一把小雨傘，下面還有一把更小的雨傘。”④由此可見，核心概念具有中心性、結構性的特點。筆者認為提煉歷史學科核心概念的途徑可以有以下幾種：

1.以課程標準的專題為基準

新的普通高中歷史課程標準在通史體例下，精選24個專題，基本涵蓋了中國、世界歷史的最重要的內容，而每個專題“提煉每個較長時段歷史發展的主要特點，各個專題的名稱力求突顯歷史發展階段的重要特征”。①例如，“遼宋夏金多民族政權并立與元朝的統一”“西方人文主義的發展與資本主義制度的確立”，據此，可進一步提煉單元的核心概念為“分立與統一”，“思想、革命與制度”。因為上述專題的主旨較好地反映中國歷史和世界歷史發展的主線，所以，以課程標準的專題為基準，進行再加工，即可形成核心概念。

2.以歷史本體論知識為導引

核心概念居于學科的中心位置，體現學科結構和學科本質。而歷史學的本體論就是關于歷史現象（歷史過程中出現的個人、人群、事件和過程）存在的本源和性質的觀點或理論。經濟、政治、思想，以至科學技術、文化教育和文學藝術等因素在歷史發展]變過程中各自起什么樣的作用？它們之間有什么樣的相互關系？人們的經濟關系、社會關系、政治關系、思想和文化交往關系，以及相應的制度、體制在歷史上是怎樣形成和]變的？這些都是史學本體論中的根本性問題。②從根本性問題出發，再結合專題的內容，可以提供提煉核心概念的思路。例如 “改變世界面貌的工業革命”這一專題，唯物史觀認為，生活決定意識，知識來源于生活實踐。這決定了知識的增長和科學技術的發展是有規律的。正如恩格斯所說：“社會一旦有技術上的需要，這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”③因此，這一專題的核心概念可以提煉為“社會、技術與文明”。

3.以社會關注的問題為依托

歷史認識的出發點和歸宿都是現實生活，這是由歷史認識的產生和形成規律決定的。人們認識過去和推測未來，都是以現在為立足點和啟動點的。提煉核心概念時，也應從學生的實際生活或社會與個人關注的問題出發。例如，“全球聯系的建立”專題，與現實生活聯系密切，為了更好地理解今日的世界，可以提煉出核心概念“發現與聯系”或者“碰撞與交流”。

4.以歷史知識的結構為框架

因為核心概念需要統整諸多小概念，呈現出網絡狀，所以可從歷史知識的結構著手，通過概念圖，建立概念間的聯系，從而確立核心概念。在“20世紀下半葉世界的新變化”這一單元，包含“資本主義國家的新變化”“社會主義國家的發展與變化”“世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展”“冷戰與國際格局的]變”四課內容。概念間的相互聯系見圖1，從冷戰、兩極對抗到一超多強、多極化趨勢，各國間的力量消長變化，在一定時期內形成相對平衡的世界格局，由此在眾多概念中，可以抽取“對抗與平衡”這一核心概念（見圖1）。

總之，學科核心概念的確定需要理清所有的相關概念及概念結構，并做超越主題和具體事實的思考。確定歷史學科的核心概念時，應該關注以下幾個方面：（1）有高度概括性，對歷史學科知識起組織作用;（2）提供解決復雜問題的分析框架;（3）與學生的實際生活或社會與個人關注的問題相關聯;（4）可以被不同層次的學生學習和研究。

三、基于核心概念的歷史教學

確定了核心概念后，如何基于核心概念展開教學呢？核心概念寬泛抽象，不能直接用于教學，而具體史實又過于細密、瑣碎，這就需要從教材中遴選出重點內容，然后依次排列：事實位于最底層;重點內容、核心概念分層放置;然后圍繞核心概念設計兩到三個問題，來幫助學生理解核心概念;最后，進行具體的教學設計，由學生應該達到的目標著手，確定評價的方法，設計學習活動，選擇相應的材料。下面以“辛亥革命和中華民國的建立”這一單元為例，展示教學的具體操作。

1.構建概念體系，識別關鍵問題

本單元的基本史實絕大部分在初中都已學習過了，初中學習側重于對史實的了解，掌握主要事件的來龍去脈，更多關注的是“點”與“線”，在此基礎上的高中歷史教學應增加從“面”上對歷史的認識，更強調長時段、共時性、規律性。“帝制的崩潰和共和政體的建立，使中國進入了向現代轉變的第二階段”。①這個階段的任務就是建立新型民族國家，向現代社會轉型。傳統社會結構在持續分化，主要反映在政治和思想文化領域，但是在轉型中，如何調適民族性和現代性是一個極為復雜的問題，既與民族感情相連，又涉及社會利益的再分配。圍繞具有統整性的大概念“革命：嬗變與延續”進行教學，可以指導學生對近代中國的轉型問題有深入認識，從而更好的理解今天的中國。

2.建立單元目標，設計評價方式

在核心概念、重點內容及關鍵問題確立之后，需要將其轉化為單元目標，描述學生學習行為的具體表現。“辛亥革命和中華民國的建立”這一單元目標可以確定為：通過對20世紀初年中國社會的分析，認識辛亥革命的必然性和偶然性;通過對辛亥革命前后的中國政治、經濟和文化狀況的對比，理解辛亥革命的意義及局限性;通過對傳統的連續性和變革的突進性的分析，認識到中國向現代轉型的曲折與復雜，認識到改造國民性的重要。

怎樣判斷學生達到了預定的目標呢？這需要從兩個方面進行綜合判斷，一方面，在學習過程中，面對老師提出的相關問題，要關注學生是否知道分析的角度，從而判斷學生對分析框架的掌握情況;還要關注學生是否能從某一個角度入手，進行邏輯清晰、證據充足的歷史解釋，從而判斷學生對于史實的理解深度和史料實證的能力。判斷的準確程度，依賴于通過師生、生生對話或展示學習成果的方式，盡可能地獲取反映學生學習狀況的資料。另一方面，在單元學習結束后，學生面對新的情境是否能夠運用所學的知識和方法解決新的問題，從而判斷知識的遷移是否發生。遷移的發生與否，既取決于學生對所學知識的掌握程度，也與新情境與所學內容的相似程度有關。

根據本單元內容，筆者設計以下情境及問題，用于檢測：

新政創造了新的機會來動員學生、知識分子、紳士、商人和其他的城市精英，以及新軍中的下級軍官。當辛亥革命到來的時候，他們能夠集體行動推翻清王朝。……“革命前夜”的不滿情緒是辛亥革命的一個關鍵的前提——經濟衰退、長江流域的水災、因財政危機而無餉的士兵、由于朝廷“皇族內閣”的任命和鐵路國有化造成的精英階層的疏遠——所有這些加在一起，給清廷的合法性和合理性加以致命的一擊。……如同新政本身一樣：新政活動所導致的辛亥革命，在政治上是進步的，而在社會上是倒退的。

——周錫瑞：《改良與革命

——辛亥革命在兩湖》

閱讀材料請回答：

（1）據材料，指出周錫瑞對“改良與革命”的關系的認識。除了材料所提及的，你認為還有哪些因素引發了革命？

（2）你是否贊同“辛亥革命在政治上是進步的，而在社會上是倒退的”這一觀點？請結合所學知識，闡釋你的觀點。

第一個問題主要考查學生對于“辛亥革命爆發的必然性與偶然性”的認識，首先要求學生能夠從史料中獲取有效信息，概括新政與革命之間的關系，這是對史料實證素養的考查。其次，要聯系辛亥革命前的中國社會各方面的狀況，對歷史事物之間的因果關系作出解釋，然后排除材料提及的信息，再從革命者的視角進行回答。這是對學生的時空觀念、歷史解釋、史料實證能力的綜合考查。第二問主要考查辛亥革命產生的影響。材料是從政治和社會兩個方面進行分析，學生需要首先對這一觀點進行分析、理解，然后結合辛亥革命之后中國的情況，從政治、社會兩方面進行剖析并闡釋，從而形成對辛亥革命的全面的認識。

3.開發學習活動，選擇組織材料

（1）革命：必然與偶然

材料1：1905至1907年間，革命派與改良派在政治思想領域內的論戰達到了高潮。要不要“反滿”和用暴力推翻清王朝，是這次整個論戰的中心。通過論戰，“反滿”—革命—建立共和國，在人們心目中成為同一鏈條上緊密相連的幾個環節，極大地推進了民主革命思想的傳播。

——李侃：《中國近代史》

材料2：把持朝政的滿人親貴，不僅拒絕分權，反而大肆收權，推行鐵路國有（收回資源），收回君權，搞皇族內閣（收回并集中行政權），因而得罪了最不該得罪的人——代表士紳和紳商的立憲派，也開罪了地方實力派甚至部分地方官僚。

——張鳴：《新政與辛亥革命

——改革是否必然引發革命？》

材料3：1911年，一系列的因素：經濟衰退，自然災害，由新政引起的不滿，打擊士兵和學生最厲害的政府開支的削減，對鐵路國有化的憤怒，以及立憲運動的跬步不前，所有這些，聯合起來創造了一種不滿現狀和喪失前途的氣氛。這種不滿，最后集矢于中國的最高當局——“滿清”王朝。在辛亥年的新的不滿心情中，軍隊革命黨人的力量迅速發展壯大。同樣重要的是，所有各階級的不滿，產生了一個普遍信念，那就是，清王朝已臨崩潰邊緣。

——周錫瑞：《改良與革命

——辛亥革命在兩湖》

材料4：10月10日早晨，當瑞澂槍殺了三個革命黨人后，在謠諑紛傳的時候，新軍中的任何一個漢族士兵，特別是在辛亥年年初剪辮子成風時期去掉了發辮的人，都容易相信，豁出去投身革命，比單純坐待逮捕，危險性更小一些。

——中國史學會編：《辛亥革命》

圍繞下列問題，進行探討：

①根據材料，指出革命派、立憲派、民眾、新軍對清政府不滿的原因。

②你認為改革必然會導致革命嗎？如何解釋清政府的新政與辛亥革命的關系？

③有人認為，若沒有10月10日晚上熊秉坤與軍官爭執，打響了第一槍，武昌起義就不會發生。所以辛亥革命是個偶然性的事件。你是否贊成這一觀點，請結合材料進行分析并說明理由。

辛亥革命的爆發是各方面力量綜合作用的結果，雖然革命前消息泄露、熊秉坤的第一槍帶有一定的偶然性，但是革命的趨勢卻已經形成。要引導學生理解“政權的更迭是社會各方面合力的結果”，需要從社會不同階層的反應入手，通過閱讀史料或教師講解，幫助學生了解當時的諸多歷史細節，在此基礎上，引導學生分析不同階層不滿情緒的由來。然后過渡到第二個問題，這些不滿情緒都是由改革帶來的嗎？進一步分析改良與革命的關系，從而認識到清政府的腐敗是關鍵。最后，再上升到偶然性與必然性的分析上，引導學生將前面分析的思路進行整合梳理，按照一定的邏輯進行展示，從而達到對辛亥革命爆發原因的全方位的認識。

（2）嬗變：進步與保守

關于辛亥革命的進步意義，經常被固化為幾個詞：“結束了”“推翻了”“建立了”，但是要讓學生真正理解辛亥革命對中國的影響，還需要結合具體的歷史細節去分析。此處可采取對話的方式，逐步引導學生理解。

辛亥革命和中華民國的創立，是中國向現代社會轉變的重要一步。這一步具體指的是什么？中華民國的創立，只是為中國的現代化提供了某種可能性：三權分立的民主共和政體，現代政黨政治初步展開，市場經濟制度，言論的自由。現代社會的基本架構已經奠立，只要這些成果繼續鞏固和發展，中國向現代社會轉型的歷史任務就會穩步實現。結合北洋軍閥統治時期的大事年表，分析哪些現代社會的原則得以保留？哪些被破壞了？中國在這一時期，盡管有兩次復辟，但是共和政體最終被保留下來，這說明什么（君主制在中國徹底退出政治舞臺，民主共和思想日漸深入人心，民眾的思想解放）？議會制度為何在當時的中國，總被執掌中央政權的北洋軍閥所拋棄？在所有這些現象背后，你認為是什么阻礙了中國民主制度的發展（缺乏民主共識;國內外軍事威脅;武力至上;政治文化缺失;經濟落后;農民社會;憲法缺陷;道德失敗;政治家貪權;帝國瓦解）？①新文化運動是否達到了啟迪民智、推動中國向現代轉型的作用？為什么？

在師生對話結束后，教師可做深度引領：1911年的辛亥革命推翻了君主專制制度，在中國建立民主共和政體，為中國的社會轉型開辟了新的前景。在政治、經濟、思想觀念等各個領域都動搖了傳統社會生活的各個方面。但是中國這個轉型卻進行得異常艱難，因為有外來的侵略和干涉，因為有保守的民族主義，因為有根深蒂固的等級意識，因為有人情、地域、派系、權謀的人際交往范式，在強大的國家權力和社會民主之間我們一直沒有找到平衡點。1949年中華人民共和國成立后，才重新展開了深刻而又全面的社會變革。

基于“大概念”的歷史教學還處于摸索中，但是圍繞核心概念進行單元教學的思路，為解決歷史教學的實際困難、培養學科素養指出了一條可行路徑。核心概念的確定將成為我們教學研究的重點。