基于核心素養的逆向教學設計

胡彥杰

[關鍵詞]核心素養，逆向教學設計，明朝政治制度

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2019）03-0020-06

英國歷史教學法專家湯普森曾說：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識的方法。其次才是歷史探究的結果及歷史實際情況發展。”培育歷史核心素養，當準確把握課程內容主旨、著力彰顯史學思想方法，完善學史方式、豐富學史經歷，目標明確、設計得當，循序漸進地提升學生的思維品質和人格素養。美國教育測評學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所著的《追求理解的教學設計》為我們培育歷史核心素養提供了一種新思路。

一、逆向教學設計與學科核心素養培育的關系

《追求理解的教學設計》一書強調，為追求真正的為理解而教，教學設計就應該避免為灌輸而教和為活動而教兩種誤區，注重逆向教學設計。即教師在設計教學活動之前，需先思考學習要達到的目的是什么，哪些證據表明達到了教學目的;必須首先關注學習期望，才能產生合適的教學行為;最好的設計應該是“以始為終”，從學習結果開始的逆向思考。①這種以結果為導向的逆向教學設計，以歷史學科的核心素養培育作為出發點和落腳點，基于史料創設問題情境，讓學生在問題解決的過程中集證辨據、詮釋評價，有助于循序漸進地提升學生的思維品質和人格素養。

二、逆向教學設計案例

高中歷史教學究竟應該如何基于核心素養進行逆向教學設計？筆者以上海華師大版教材《明朝政治制度》一課為例進行探索。具體從下面三階段展開設計。

（一）階段一：確定預期學習結果

階段一的內容包括教學目標、目標轉化后的基本問題、預期的學習結果。又包括預期的遷移和預期的理解，將要掌握的知識和技能。

1.確定教學目標

該教學目標由普通高中歷史課程標準（2017年版）統整而成。

統整后的內容主旨：“明朝政治制度是中國傳統政治制度之再建，然而惡化了。”

統整后的教學目標是：

（1）知道明朝建立的概況;知道明朝加強皇權的措施。

依據的核心素養目標是：“時空概念”知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的;在認識現實社會時，能夠將認識對象置于具體的時空條件下進行考察。

（2）懂得畫像的史料價值，汲取其中蘊含的歷史信息;通過歸納和比較，引導學生發現史實間重大或主要特征的異同點。

依據的核心素養目標：“史料實證”通過對史料辨析和對史料作者意圖的感知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中增加實證意識;能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。

（3）從經濟狀況、政治形態、時代特征的視角，分析明朝皇權加強的全面性與特殊性。

依據的核心素養目標：“唯物史觀、歷史解釋”能夠初步對中國歷史的發展建立多方面聯系，以此解釋歷史，并能夠對同類的歷史事物進行比較概括和綜合。一是從歷史的角度考慮具體的國情和當時的社會狀況，明了某一制度創立所要解決的社會問題;二是注意對某一制度的創新之處和存在的缺陷進行辯證的分析;三是要注意某一制度是否在以后有不斷完善或問題暴露、積累、激化的情況等。

（4）認同專制皇權的加強是中國歷史發展的必然趨勢

依據的核心素養目標：“家國情懷”理解歷史進程中的變化與延續、繼承與發展、原因與結果，建構歷史發展的前后聯系，認識歷史發展的總體趨勢。

2.需要思考的基本問題

（1）朱元璋為什么要加強皇權？

（2）朱元璋加強皇權的具體措施是什么？

（3）廢丞相產生了怎樣的影響？主觀動機和客觀效果是否一致？

（4）明朝內閣政治地位]變的趨勢？內閣的實質？

（5）古代中國自秦至明，中央權力機構的]變趨勢？

（6）為加強皇權，明朝又設置了什么機構？廠衛機構的實質？

（7）朱元璋為加強皇權，怎么駕馭臣下？造成了怎樣的朝廷政治氣氛？

（8）為什么明以來諸多歷史學家認為“明代是中國傳統政治之再建，然而惡化了”？

3.預期的遷移是什么

（1）由同一時期不同作者的朱元璋畫像，強化文學藝術作品“時代風貌”“社會風尚”“作者心聲”的證史路徑。

（2）根據一定的史實、史料或視角，質疑反駁有明顯缺陷的觀點或評價。

（3）從時代特征、自然環境、文化傳統、社會生活等方面，理解歷史事件的聯系、作用與影響。

（4）用主觀或客觀、動機與后果的概念范疇，分析、綜合、歸納、比較基本史實和相關問題。

4.學生將會理解

（1）明朝加強皇權的原因、制度、實質和影響。

（2）中國古代中央權力機構的]變趨勢。

（3）廠衛制度的性質和影響。

（4）明朝是中國傳統政治之再建，然而惡化。

5.要獲得哪些重要的知識或技能

（1）明朝建立的概況。

（2）朱元璋廢丞相設內閣。

（3）內閣的實質（權力來源、職能）仍然是皇權的重要組成部分。

（4）廠衛是法外行事的特務機構。

（5）朱元璋以重典馭臣下造成了極其恐怖的政治氣氛。

學生將會：

（1）通過折線圖，概括明朝內閣政治地位]變的趨勢。

（2）通過歷史表格，分析出中國中央權力機構的]變趨勢。

（二）階段二：確定合適的評價證據

我們如何知道學生是否已經達到了預期結果？哪些證據能夠證明學生的理解和掌握程度？我們需要根據收集的評估證據來思考課程。

1.表現性任務

史料研習：辨析三幅不同來源、美丑差異巨大的朱元璋畫像，評價學生是否掌握了畫像等文學藝術作品的證史路徑。

歷史情景劇：從主觀和客觀的角度，]繹朱元璋加強皇權的原因;列舉朱元璋加強皇權措施。從主觀動機和客觀效果的角度，分析廢丞相加強皇權的影響。

繪制圖表：熟練繪制明朝內閣政治地位]變圖、中央權力機構]變圖。

動手操作：能用教師提供的史料，對史料按照不同標準、不同視角進行分類，對有明顯缺陷的觀點和評價提出質疑和辯駁。辨析《明神宗實錄》中內閣首輔葉向高論及內閣權力來源和黃宗羲《明夷待訪錄·置相》中內閣職能的史料性質，從權力來源和職能角度，質疑辯駁“內閣首輔=宰相”的觀點，掌握內閣實質。

2.其他證據

小測驗——對內閣政治地位、中央集權體制]變趨勢的理解。

小論文——從時代特征、自然環境、文化傳統、時代特征、人物性格等方面，分析“明朝是中國傳統政治的重建，然而惡化了”。

3.學生的自我評價和反饋

（1）自評《明朝內閣政治地位]變圖》的繪制情況。

（2）互評古代中國中央權力機構]變表。

（3）自評互評歷史情景劇《朱元璋加強皇權》。

（三）階段三：設計學習體驗和教學

在頭腦中有了清晰明確的結果和關于理解的合適證據后，就該設計適合的教學活動了。在逆向設計的第三階段，我們必須思考幾個關鍵問題：如果學生要有效地開展學習并獲得預期結果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學生獲得所需的知識和技能？根據表現性目標，我們需要哪些內容，指導學生做什么，以及如何恰當有效地開展教學？要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的？哪些可以看作實際證據來證明學生已經真正掌握了學習內容？怎樣設計學習才能使學習者通過應用和反饋來發展能力？只有在我們明確了預期結果和評估證據，搞清楚它們意味著什么之后，才能真正做好教學計劃的細節——包括教學方法、教學順序，以及資源材料的選擇。

1.本階段的活動以WHERETO元素中相應的字母為活動編碼。例如：

W=where了解單元學習的方向和預期結果（what）。

H=Hook把握（hook）學生的情況和（hold）學生情趣。

E=Equip代表知識的體驗觀點的探索。

R=Rethink/Revise反思和修改。

E=Evaluate允許學生對自己的作業和應用進行自評、互評。

T=Tailored根據學生個體的需求、興趣和能力來進行設計作業和活動。

O=Organized組織教學使其最大限度地提升學生的學習動機與持續參與的熱情，提升學習效果。

2.本單元的學習活動順序如下：

（1）出示三幅不同來源、美丑懸殊的朱元璋畫像，提問：這三幅畫像是同一個人嗎？你覺得哪幅畫像是朱元璋的真容？為什么會有這么大的反差？差異化情境，激發學生的認知沖突，調動學生學習積極性。教師示范畫像等文學藝術作品的證史路徑。（H）

（2）教師講述“朱元璋放牛娃——打短工——游方和尚流浪漢;參義軍——招女婿——爭奪天下之豪杰皇帝”的歷史故事，提出問題：朱元璋卑賤的出身和早期經歷以及他自私慘苛的個性對他的執政風格有影響嗎？（O，H）

（3）介紹基本概念，討論本單元的最終表現性任務（史料研習、歷史情景劇、繪制圖表、口語報告和動手操作）。（W）

（4）史料研習——廢丞相：教師出示《明太祖實錄》中朱元璋廢除丞相的第一手史料，創設新的問題情境，提出基于史料的層層遞進的問題，引導學生解釋評價：朱元璋認為丞相制度有什么危害？（自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢唐宋雖多賢相，但專權亂政）他的認識是否正確？他采取了什么措施變更丞相制度？產生了什么影響？教師講解——學生接受，用不同的史料對明顯有缺陷的觀點提出質疑和辯駁，以支持表現性任務（E）。

朱元璋從皇帝的視角，站在加強皇權的角度，片面強調丞相制度的危害，觀點有失偏頗。抱著加強皇權的私心和主觀動機，廢丞相、六部直接聽命于皇帝，皇帝獨攬行政決策大權，造成了皇權空前加強的客觀效果。但“種瓜得豆”，廢丞相加強皇權的效果超出了朱元璋的預料。

史料1：自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢唐宋雖多賢相，然其中多小人，專權亂政。我朝罷相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下事務，彼此頡頏不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當。以后嗣君并不許立丞相，臣下敢有奏請設立者，文武群臣即時劾奏，處以重刑。

——《明太祖實錄》

（5）內閣制度的設立：教師利用朱元璋的自題詩和錢穆《中國歷代政治之得失》中的相關史料，提出問題：皇帝兼行丞相之權的局面能否持久？引導學生模仿分析內閣制度設立的原因：廢丞相、集皇帝丞相于一身的朱元璋獨攬行政權和決策權，感到力不從心，“人主以一人御天下，不可無輔臣”，不得不變更制度，設立內閣。以支持表現性任務。（E）

史料2：據當時統計，自洪武十七年九月十四日至二十一日，先后八日間，內外諸司送到皇宮里的奏折，共有1660件。

——《中國歷代政治得失》

史料3：朕自即位以來，嘗以勤勵自勉，未旦即臨朝，晡時而后還宮，夜臥不能安席。

——《明太宗實錄》

（6）動手操作：教師提供明朝形成和發展的支架性知識，讓學生動手繪制《明內閣政治地位]變圖》，學生自評和互評，概括明朝內閣政治地位]變的趨勢：內閣權力越來越大，部權盡歸內閣。（R）

（7）史料研習：教師基于第一手史料，提出問題：明朝中后期出現張居正等內閣首輔權傾朝野、形同宰相的事例，但內閣首輔是否等同宰相？教師出示相關史料，引導學生從權力來源，職能兩方面比較丞相和內閣大臣的區別（宰相權力來源于制度和法律規定，位高權重;內閣首輔權力來源于皇帝信任，位卑權輕），明朝內閣實質仍然是皇權的重要組成部分。即使明朝中后期出現權傾一時的內閣首輔，也不能和之前的宰相同日而語。權臣弄權既違反國法也違反道德。張居正由權傾一時到死后被抄家的過程，反映出明朝君主政治由制度走向法術權術，強烈的人治色彩一覽無余。明朝內閣政治地位上升也依賴于皇權虛弱的空隙。廢丞相設內閣加強皇權使國家的政治生態更取決于皇帝的個人素質，皇帝勤勉智慧尚可對付一時，甚至會出現所謂的“落日余暉”;皇帝懶惰、智慧稍遜便會大權旁落，龐大的國家機器便會逐漸生銹失靈，如內外交困的晚明政局。廢丞相設內閣，使皇權空前加強，使中國傳統政治惡化了。

史料4：萬歷四十年內閣首輔葉向高曾說：“我朝閣臣，只備論思顧問，原非宰相！中有一二權勢稍重者，皆尚竊君上威靈，下侵六曹之執掌，終以賈禍。”

——《神宗實錄》

史料5：“入閣辦事者，職在批答，猶開府之書記也，其事既輕，而批答之意，又必自內授之后而擬之，可謂有其實乎！”

——黃宗羲：《明夷待訪錄·置相》

（8）小組討論、填寫表格：教師提供支架性知識，學生分組完成圖表《中央機構的]變》，分析中央機構]變的趨勢：皇權加強、相權削弱直至消失。（O，R）。

（9）歷史敘事，神入歷史——建立廠衛制度、實行法外行事的特務政治：教師摘編翻譯第一手史料，講述70多歲老儒先生錢宰因寫打油詩發牢騷而被朱元璋改詩的故事，提出問題：朱元璋如何知道錢宰打油詩的細節？廠衛的職責和作用是什么？如果你是錢宰，你會感覺如何？通過歷史敘事，還原歷史細節，使學生感悟法外行事的特務政治使君主專制空前加強，但使傳統政治從公開走向秘密，使傳統政治惡化了。同時進一步遷移詩歌等文學藝術作品史料證史的路徑，以支持表現性任務。（T）

史料6：被征去編《孟子節文》的錢宰，寫打油詩發牢騷：“四鼓冬冬起著衣，午門朝見尚嫌遲。何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時。第二天朱元璋就得知了此事，對他說：昨日作的好詩，不過我并沒有“嫌”啊，改作“憂”字如何？嚇得錢宰出了一身冷汗，連連磕頭謝罪。

——吳晗：《朱元璋傳》

（10）整頓吏治，以重典馭臣下：教師展示《草木子余錄》和錢穆《國史大綱》的兩則史料，引導正向遷移，從文獻史料中提取有效歷史信息，使學生感悟重典馭臣下進一步加強皇權但造成了極其恐怖的朝廷氛圍，強化思想控制。（E）

史料7：凡守令貪酷者，許民赴京陳訴。贓至六十兩以上者，梟首示眾，仍剝皮實草。府州縣衙之左，特立一廟，以祀土地，為剝皮之場，名曰皮場廟。官府公座旁，各懸一剝皮實草之袋，使之觸目驚心。

——《草木子余錄》

史料8：“京官每旦入朝，必與妻子訣。及暮無事，則相慶以為又活一日。”

——錢穆：《國史大綱》

（11）提供兩則史料，讓學生獨立撰寫小論文，論證“為什么說明朝是中國傳統政治之重建，然而惡化了？”學生自評互評，支持表現性任務。明朝廢丞相設內閣、建廠衛、以重典馭臣下，使中國傳統政治惡化了。這與開國皇帝朱元璋卑賤的出身、早期的個人經歷和猜忌苛刻的性格不無關系，也與中央集權體制即將走上盡頭的時代趨勢緊密相關。讓學生遷移從自然環境、政治地位、經濟狀況、時代特征和社會生活等視角，理解評價歷史事件。（E）

史料9：清代史家趙翼慨嘆：“不知主德如此，何以尚能延此百六七十年之天下而不遽失，誠不可解也。”“明朝是中國傳統政治之再建， 然而惡化了。”

——錢穆：《國史大綱》

（12）單元結束時，讓學生利用相關量規對明朝政治制度進行學習評估。

三、逆向教學設計對教學的啟示

通過對《明朝政治制度》的教學設計和探索，筆者感觸最深的是：

（一）教學設計“從教教材”走向關注學科核心素養

傳統的歷史教學設計往往是“教教材”，即從教材出發，根據教師對教材的理解設計教案，教學活動也更強調預設，完成既定的教學內容。但教材并非目標和標準。一個課程標準可以有不同的教材，對教材的理解也是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。如果教學設計完全依賴教師對教材的解讀，就會導致教學的主觀隨意性，教學效果難以保證。

本案例基于歷史核心素養，統整課程標準，確定內容主旨，做到了“教有中心”。再根據逆向教學設計的要求確定預期學習結果（確定學習目標、設定適切的評價證據、再根據證據設計教學活動）。這種“目標導向”“結果導向”“標準導向”的設計使教學活動指向更加明確，教師有據可依。教師可以判斷自己學生的知識結構和學習目標的差距，明確學生的最近發展區，借助史料創設有意義的真實的歷史情境，基于材料設計有思維度的問題鏈，讓學生帶著問題去思考探究，讓歷史學習成為集證辯據、詮釋評價的問題探究過程。教師也根據證據檢驗教學效果，并根據實際調整教學活動，使歷史課堂預設和生成相結合，使課堂目中有人、指向素養。

（二）落實核心素養需要“為理解而教”

高中歷史強調落實核心素養，立德樹人。這就要求我們“為理解而教”，不是讓學生死記硬背應付測試知識的考試，而是讓學生體驗歷史探究的過程，真正理解內化具體的、有細節、有發展過程的歷史、形成個性化的歷史學科知識結構;同時“使學生學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，形成理性的思維方式，從而為學生的健康發展提供堅實的基礎”。①

基于核心素養、追求理解的歷史逆向教學設計，歷史教師應該首先認真思考這樣幾個問題：我們真正想讓學生理解什么？我們能做什么幫助學生構建這些理解？教師如何在學生表現中找到理解的證據？這些問題是溝通理解性學習的教學框架與教學實踐的橋梁。歷史教師只有在很好地思考這些問題之后，才能真正把握理解性學習的教學設計的方向，才能真正做到基于核心素養，為理解而教。

（三）教學設計要基于核心素養，評價先行

傳統教學設計是以目標為導向的綜合性操作，教學設計的奧秘就在于教學目標、教學策略和教學評價三要素間的一致性，精要在于以教學目標為引領，統籌性地選擇組織教學內容、策略和評價。從技術操作角度看，包括三個問題：“第一步，到哪里去？亦即從支援學生學習的角度來明確教學意圖（課題分析圖）？第二步，怎樣才能實現目標（教材與教案），亦即思考目標達成的方法;第三問，怎樣實現目標，亦即揭示目標達成的評價方法（評價計劃）。”②

基于核心素養的逆向教學設計強調以核心素養為依據，從預期結果開始思考教學。根據收集到的評估證據來思考課程，而不是根據內容和活動來思考課程。因此，評價設計至關重要。評價不再是傳統教學后簡單的檢測，而應該在教學活動前就設計好。這樣以評價為龍骨的逆向教學設計，就可以形成“評價證據——教學——評價——教學改進”的良性循環。如此一來，以核心素養為依據設計教學目標設計評價標準，再設計教學活動，就為核心素養的落實提供了根本保障。

高中歷史核心素養的培育需要我們不斷思考探索，基于理解的逆向教學設計給我們提供了一條新思路。

① [美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰：《追求理解的教學設計》，閆寒冰等譯，上海：華東師范大學出版社，2017年。

① 《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，南京：江蘇教育出版社，2003年，第30頁。

② 鐘啟泉：《單元設計：撬動課堂轉型的一個支點》，《教育發展研究》2015年第12期。