項目化改革在3+2專本貫通高職階段英語教學中的實施

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，各種新的教學模式和教學方法不斷涌現，其中項目化教學在大學英語教學中備受青睞。3+2專本貫通的學生有其自身特點，在實施項目化改革的過程中需要區別對待。本文針對本學院具體情況和學生特點，結合自身教學實際，進行初步探索，希望能夠為項目化教學改革略盡綿薄之力。

關鍵詞：課程改革；大學英語；項目化；3+2專本貫通

項目化改革是近年來比較熱門的話題，高職很多課程都在教學中實施項目化。對于3+2專本貫通高職階段的學生來說，作為公共必修課的英語課決定著學生能否進入本科院校進行學習。因此，如何提高學生們的英語成績，同時提高其應用能力，是擺在老師和學生面前的一個難題。項目化教學的引進，對于克服這一難題，發揮著積極有效的作用。

1 項目化教學概述

項目教學法萌芽于歐洲，最早被提出是在美國教育家Kilpatrick的論文中，自此在國際上被廣泛傳播和引用。項目教學法是一種以教師為主導、以學生為主體、以項目為媒介、以職業能力為目標、以社會為背景的系統的教學方法。傳統課堂“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”，項目教學法顛覆了傳統教學法。在項目教學法的實施過程中，教師和學生角色都發生了重大轉變，將課堂的中心轉向學生。項目教學法的考核評價方法也不同于傳統教學法，即引入形成性考核方式，將學生的學習過程納入評價范圍，而不是僅靠最后的一張試卷。項目教學法更加有利于實現教學的最終目的，即讓學生掌握知識和技能并應用于實踐當中。目前，項目教學法在各層次的教育中都在推廣，在職業教育中尤為受歡迎。各個學校、各門學科都在對項目教學法進行積極探索。

2 3+2專本貫通學生英語學習的特點

3+2專本貫通是今年來新興的一種人才培養模式。以我校最先招收專本貫通學生的汽車運用專業為例，該專業屬于理工科專業，男生比例遠遠大于女生。在英語學習中他們有以下共同點：一方面，大部分學生英語成績較低，基礎薄弱，對英語學習缺乏足夠的興趣，整體英語學習氛圍不夠濃厚，并且學生英語水平參差不齊，有比較大的差異；另一方面，學生們在校期間需要參加大學英語四級考試，達到一定分數，并且要想在三年之后進入銜接的本科院校學習，必須參加省統一組織的專升本考試，英語達到一定分數線。因此，雖然該層次學生英語水平低于本科學生水平，但是略高于普通高職學生，并且更加迫切地提高自己的英語成績。如何提高英語水平成為擺在老師和學生面前的一大難題。老師們在教學過程中要實現兩個目標：1.加強理論知識的學習，使學生掌握更多的單詞、語法，全面提高做題能力，提高學生的英語成績；2.不斷改變教學方法，增強學生學習興趣，提高學生實際應用能力。

3 項目化教學在專本貫通英語教學中的實施

在不斷地教學探索中，我校在專本貫通高職培養階段的英語教學中引入了項目化教學法，并結合傳統教學法進行實施。

1）教材選用方面，使用新視野大學英語讀寫和視聽說教程和新世紀大學英語閱讀教程。這一系列本科教材的選用，對學生有著更高的要求，要求學生做大量的課前預習和課后復習工作，使學生們通過豐富立體的視聽說和讀寫素材實現英語水平的全方面提升。

2）教學過程方面，圍繞中心話題，設置情境，讓學生完成一系列任務，實現三維教學目標。不同于一些理工科專業科目的學習，可以通過動手操作實現，英語的學習主要靠聽說讀寫各個感官結合去提高。每一模塊的學習，需要先明確目標，然后設計教學過程。教學的初始環節是設定合理的情境，讓學生通過討論、看視頻或做聽力任務等方式導入話題。課文的學習是一個重要的環節，在這個過程中，給學生布置總體的任務和一系列的小任務，逐步完成，而不是一味地講解。最后環節是檢查和復習。在這個環節中，除了沿襲傳統方式做課后題之外，還設定了其他的任務，如將課文以講故事、做對話或表演情景劇等方式呈現。這個過程以小組合作的方式進行，讓各個小組成員共同完成。這樣，既能調動學生們的積極性，讓學生們發揮自己的創造力，也能很好地消化和運用所學知識，完成教學目標?！陡叩嚷殬I教育英語課程教學基本要求（試行）》（教育部，2009） 提出，“高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力”。在整個教學過程中，不僅要著重于提高學生的知識和技能的運用，還要著眼于實現一定的素質目標，使學生能夠更好地適應以后的職場生活。

3）考核評價方面，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。在平時的教學過程中，給學生布置一系列的任務，更加考察學生聽說讀寫全方位的能力。此外，過程性評價的一個重要環節是讓學生將自己的特長與英語學習結合起來，最終以一個綜合項目的方式呈現，更能使學生獲得成就感。最后的終結性評價，是根據平時的上課內容，通過試卷的方式實現，側重于做題能力。學生最后的成績是由兩部分構成，即平時表現和試卷成績，使學生的聽說讀寫各方面能力都能得到考核，并使所有學生在整個學習過程中獲得一定的成就感。

4 成果與局限

項目化教學的實施在我校招收的第一批專本貫通學生中已經取得了一定的成就：該班級的學生已經全部成功升入銜接本科院校，有一半的學生通過大學英語四級考試，一部分同學通過了大學英語六級，并且實際應用的能力也得到了顯著提高。但是，也存在一定的局限：由于學生英語水平存在差異，有一部分學生出現掉隊的現象，這個還需要老師在以后的實踐中給予更多關注；另外，學生們的實際應用能力缺乏靈活性，還需老師和學生們進一步探索，積極配合，不斷改進項目化教學。

5 結語

項目化教學的實施與豐富多彩的現代化信息手段結合起來，有利于英語教學的有效開展，取得了一定的成就。但是，也存在一定的問題。因此，在以后的實施過程中，還需結合實際情況，進行更加深入的探索，解決不斷出現的一系列問題，使項目化教學更加完善，最終實現提高學生英語水平和應用能力的目標，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻

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作者簡介

張敏（1989-），女，漢族，山東菏澤市人，助教，文學碩士，德州職業技術學院基礎部英語專業，研究方向：外國語言學及應用語言學。