以促進學生的全面發展定位課堂

摘 要：新課程背景下如何使課堂高效，是這個時期喊得最響、說得最多的一個話題。作為一名教師，本人也在教學之余，做過思考，進行了探索，結合二十多年的教學生活積累，結合自己對教學工作的反思，也有所感悟，并在教學中加以改進、實驗，力圖在自己的課堂教學中達到高效。

關鍵詞：促進學生；全面發展；成長獲得；定位課堂

長期以來，某些教師、教育工作者只是將課堂教學作為一個知識傳授的簡單過程，將課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，使課堂不再吸引學生，學生甚至視課堂和學習為一種負擔，也就談不上興趣。

傳統課堂教學重視知識的準確傳授，教師的備課過程就猶如是知識串聯的詳細傳輸路線，教案就是傳輸的特定文本，課堂教學就是路線和文本的忠實演繹，教學過程雖偶有變化，但也無法再現精彩。教學過程時有亙古不變的六步驟：復習舊課——導入新課——感知新知——理解新知——鞏固新知——布置作業。教學過程猶如是一個封閉的圖形，課堂強調按部就班，永遠沒有出彩點，盡量排斥一切意外的因素。遇到學生不一樣的觀點和意見，不是引導誘發課堂精彩，而是想方設法扼殺出彩點，目的就是確保課堂教學能按照原定計劃進行。這樣的課堂，學生成了知識的接受者，教師是知識的傳授者，師生之間的關系變成了物與物之間交換的關系，課堂變成了加工車間，學生就是有待加工和塑造的產品，學校也就成為一個個的加工廠，課堂不再是人的活動的場所，沒有生機與活力，更談不上人的全面發展。

結合參加各種培訓和自己的教學經歷，從新課程理念出發，結合高效課堂的特征和追求，我認為課堂教學效益并非教師是否完成教科書設定的規定內容，也不是教師是否認真教，而是學生在課堂中是否有所收獲，學生是否享受學習的快樂。如果學生沒有積極參與課堂學習或者學習沒有獲得感，教師的認真教也是無效的。同樣學生的學習參與再積極沒有得到應有的發展，課堂教學也是無效或低效的。教師的課堂教學不僅要重視教學感覺，更要重視學生的表情晴雨表，不能把效率簡單理解為就是在40分鐘內完成教材設定的內容。教學效益不等同于生產效益，課堂教與學也非工廠的產品流水線。課堂效益不是教師教的堆砌，而是學生在單位時間內參與和學習的集合，也是過程和結果的預設與生成。

我在教學中注重關注學生的進步與發展。課堂教學的師生關系不是唱戲和觀眾的關系，而是教師的“教”和學生的“學”相得益彰，離開“學”的“教”就是無源之水，教和學必須凸顯出學生的主體，“一切為了學生的發展”是課堂的永恒思想。我們班有70多個學生，每個學生的能力、性格、學習能力、愛好、習慣都不相同，在平時的教學中，我注重與不同學科教師之間的協調與配合，讓每一學科都有充分的發揮，教師之間不對立，學科之間也就不用分出誰主誰次。學生在課堂上能感受到老師的思想，認真地學習每一個學科，這樣一來，學生的發展是全面的發展，而不是愛某一個老師的課就愛學某一學科，就不會出現偏科現象，學生在一種輕松、平等的環境中處于一種全面發展的勢態之中，從二年級接手到六年級，這個班的學生處于穩步上升的狀態，從全學區的倒數一二名上升到全學區的前三名，就是很好的見證。

提升課堂效益要活用教材，注重認真鉆研教材，著手學情和班情的了解，學生的學習興趣和已有知識經驗是基礎，立足于開發每一個學生的潛能。在此基礎上設定學習目標，彰顯課堂教學設計的生活化，適時根據課堂調控教和學，在過程中優化教學提升效益。給予學生豐富的參與和探究的時空，讓學生主動參與課堂學習，在學習中獲得不同發展。注重課堂教和學的預設與生成，讓課堂走向有效和高效，通過學生表情調節課堂教學實施，調控和增強課堂學習目標實現的效果。

效率是評判課堂教學是否成功的標準，也是關鍵。效率簡單點說就是在40分鐘完成一定的教和學，但并非教和學的全部。為此，我對課堂上教師與學生之間的交流，對學生之間的交流與合作活動較為重視。在課堂上，運用常見的教師的問與學生的答，但不是那種機械式的應對、應答，也不是單獨能把知識復述出來并傳輸給學生。在我的課堂之中，我就一個問題，總是先讓一個學生來回答，并要求這個學生在回答的時候其他同學也要去認真地思考，這個學生回答完畢，我會再讓另一個學生來進行評價，并且是隨機請一位學生來評價。這樣一來，這個學生在回答問題的時候，其他學生都會認真去聽，并及時去發現存在的問題，同時也培養了學生認真傾聽的好習慣。學生“親其師，信其道”，感覺到老師的信任，就會激發其強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，就會樂于學習，主動學習。作為教師的我，也總是根據問題的難易程度，選擇不同程度的學生來評價。問題比較簡單，我就讓學習比較薄弱的學生來回答，如果問題的難度大一些，我會選擇學習程度比較好一點的學生來回答。另外，如果問題回答錯了，我會及時讓第二個學生進行補充，讓第一個學生坐下及時再去認真聽，問題出在什么地方？如果第二個學生表述得不是太理想，再叫一個好學生繼續評價表述，這樣，在整個教學過程中，教師就是一個引導者，課堂教學的活動都在圍繞學生這一中心來組織。在這一過程中，學生作為學習的主人，課堂上的主角，學生的主動性就能夠得到充分發揮。同時，我再觀察每一個學生，一些基礎不好，成績不高的學生如果在某一個問題上有所啟發，想要發言，我就給他們提供機會，讓他們大膽地說，即使說錯，也會幫助找到原因，肯定他們的主動，及時鼓勵，讓他們感到老師的信任和同學的善意，而不是因此不再發言，一節課說不好，下一節課再找機會讓他們去回答，進一步去培養學生學習的自信心。這樣，不同程度的學生會慢慢地伴隨年級的升高，學習習慣得到改善，學習能力得以提高。學習成績也就慢慢地上升，學生不同程度的都會得到發展。學生的學就是學生自我發展和自我生成，更是自我超越和自我升華的過程。

參考文獻：

[1]黃金枝.中學數學課堂有效教學的方法探討[J].成功（教育），2011（2）.

作者簡介：

桑小萍，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣烏蘭小學。