淺析歷史教學就是材料教學

摘 要：歷史教學從某種意義上說就是材料教學。只有通過豐富的材料，才能激活學生思維，在材料的比對互證中，得出自己的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：材料；教學；支架

兩年前，在南京市某名校，聆聽了一節(jié)市優(yōu)質(zhì)課大賽評比課，課題是必修一第24課《開創(chuàng)外交新局面》。開課教師駕輕就熟，在講第一子目“恢復在聯(lián)合國的合法席位”時，選取了圖片材料《喬的笑》，文字材料顯示：標記歷史的瞬間，永恒的記憶：外交部副部長喬冠華瀟灑而豪放的大笑，被西方媒體描述為：“震碎了議會大廈的玻璃！”

然后設(shè)計出如下問題：（1）為什么喬冠華副部長會如此開懷大笑？（2）中國在聯(lián)合國合法席位為什么用“恢復”？而不用“加入”之類的說法？

教師問題設(shè)計的意圖是通過圖片材料創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，激發(fā)學習的興趣。我們觀察發(fā)現(xiàn)，學生發(fā)言積極，師生互動熱烈，課堂氣氛非常活躍。該教師隨后不失時機地總結(jié)道：“1971年10月25日新中國重返聯(lián)合國，這是新中國外交的重大勝利。”接著拋出一段文字材料：喜事越洋傳來，毛主席興奮地對大家說，馬上就組團去，這是非洲黑人兄弟把我們抬進去的，不去就脫離群眾了？

屏幕上顯示出一組問題：（1）結(jié)合教材與毛澤東的話思考：中國恢復聯(lián)合國席位的一個重要的外部因素是什么？（2）要在國際外交舞臺上取得成功的重要的內(nèi)在因素是什么？

學生的興奮點又被點燃了，分組合作學習，積極地思考、探討、回答，圓滿地達到了教師預設(shè)的效果。隨后該教師說道：“另外，隨著中國國力的增強，美國對華政策發(fā)生了微妙的變化。”水到渠成，銜接自然，順利過渡到下一子目“中美、中日關(guān)系正常化”的學習。

在課后評課環(huán)節(jié)中，市內(nèi)同行一致認為，這節(jié)集本校備課組集體智慧為一體的公開課上得非常精彩，成功之處在于大膽運用了多種材料進行了情境教學。

是的，歷史教學從某種意義上說就是材料教學。只有通過豐富的材料，才能在閱讀中激活學生思維，在材料的比對互證中，得出自己的結(jié)論。于是，如何選擇和引述材料，就成了教學成敗的關(guān)鍵。我們從這節(jié)課的教學中，還能得到哪些啟發(fā)？是否還有瑕疵需要我們規(guī)避？

一次偶然的機會我看到一篇文章，標題非常醒目：《毛澤東是否說過：“是非洲黑人兄弟把我們抬進”聯(lián)合國的？》，作者熊向暉。我眼睛瞬間一亮，頓時來了興趣，快速讀完后，我才恍然大悟，原來我所推崇但有點疑惑的那節(jié)市公開課還真的有個不小的問題，所選材料“馬上就組團去，這是非洲黑人兄弟把我們抬進去的，不去就脫離群眾了”這段材料嚴重失實，毛主席老人家當年根本就沒說過。他當時對投贊成票的國家是一個一個地念，重返聯(lián)合國大事的親歷者熊向暉可以證實。我們這么多人竟然不辨真?zhèn)危苯幽脕硎褂茫€信以為真，口耳相傳，結(jié)果誤導了學生，真是貽害不淺！由此我陷入了沉思。

新課程實施以來，我們教研的重心特別強調(diào)了學生的“學”。教師的作用重在引導，重在平等參與，重在提供材料，引導學生思辨性的閱讀。

我們都知道，“歷史是一門關(guān)于解釋的學問”。對歷史的學習，掌握時空觀念也好，學會辨別和解讀材料也罷，最終目的還是在于培養(yǎng)學生對歷史的理解和解釋能力，提升個人價值觀的塑造能力。現(xiàn)在歷史高考考的就是材料教學，幾乎所有試題在命制時采用的都是大量新穎、陌生甚至前沿的全新材料，然后搭建出新問題、新結(jié)論。現(xiàn)實是我們的高中教學明顯滯后于高考。理性的選擇是教師必須精研教材，高度重視材料教學，研究把握好高考命題的考向，才能適應高考選拔人才的需要。因而教學中盡量全面地占有材料，精心地選擇材料，引導學生闡述材料，質(zhì)疑材料，從而提高自己的思維能力。

這就給上課的老師提出了挑戰(zhàn)。我們首先必須廣泛閱讀，獲取新知，努力提升自己，才能博采眾長。保持追問、敢于質(zhì)疑，才能積累起豐富的教學經(jīng)驗。只有真正激活自己，既能到書本中去，又能跳出書本外，從多角度看待、思考問題，將求真的教育理念貫穿于教學之中，形成自己的歷史解釋，才能讓自己的課堂收獲到更多的精彩，彰顯出深厚的人文底蘊！

其次是在選擇上下足功夫。一要精選，選擇真實、新穎、利于激發(fā)思維的材料，二要適切適時介進材料。我所聽的這一節(jié)課，引述毛主席講那一段話的材料，就不夠嚴謹，因為不論毛主席有沒有說過這樣的話，這則材料的作用都不是很大，更何況材料的真實性還有待考證。

最后，要在引述材料后搭建合適的思維支架。“支架”源自建筑行業(yè)術(shù)語，也就是“腳手架”，是建筑樓房時為施工者所提供的一種暫時性的支持；被引入到教育領(lǐng)域，用來指為學生學習提供某種幫助。支架式教學主要以蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的概念為核心。美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系的伯尼道奇博士將學習支架進一步劃分為三種類型：接受支架、轉(zhuǎn)換支架和產(chǎn)品支架。“接受支架”——用來幫助學生獲取知識信息的工具。“轉(zhuǎn)換支架”——用來幫助學生轉(zhuǎn)化信息，在實踐中運用知識而需要的方式方法。“產(chǎn)品支架”——為表達或制作學習成果所提供的支持。這位老師這節(jié)課之所以獲得成功，除了上述原因外，還在于上課老師為學生搭建了較好的學習支架，這就是：引述材料——閱讀材料——比對材料——辨別材料——獲得認識（結(jié)論）。

參考文獻：

[1]人民網(wǎng)-中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng).

[2]（美）伍爾福克著，何先友等譯.教育心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

作者簡介：

劉純曉，江蘇省南京市，南京市建鄴高級中學。