“意會閱讀”在小學低段古詩詞教學中的應用策略分析

摘 要：目前，在小學低段古詩詞教學中，大多數教師采用的教學模式為：解析詞句——串講詩詞意思。這種教學模式的弊端在于容易破壞詩詞本有的美感和意境?，F結合自身教學經驗，對“意會閱讀”教學模式在小學低段古詩詞教學中的應用策略，談幾點看法。

關鍵詞：意會閱讀；小學低段；古詩詞

新課程標準指出：在小學低段的古詩詞教學中，要讓學生在誦讀古詩的過程中，通過想象來初步體驗古詩詞表達的情感，在誦讀過程中感受古詩詞的優美。而小學低年級學生剛剛開始接觸文字，如何讓他們感受古詩詞的優美，體會語言文字魅力，是廣大語文教師當前急需解決的問題。

所謂“意會閱讀”是指在進行古詩詞教學時，教師應當盡量減少講解時間，多讓學生反復誦讀古詩詞，給學生多留一些自由想象的空間，多一些自主“意會”，從而使學生在誦讀過程中感悟詩詞的意境與優美。

我國古人在對古詩詞進行教學時，提倡“不求甚解”的教學方法，這種教學方法能夠保全詩詞的整體美與韻律美。因此，教師在進行古詩詞教學時，完全可能借鑒古人的“不求甚解”的教學方法，而不必對古詩詞的“字、詞、句、篇”一一進行肢解，也不必要求學生深刻、準確的理解古詩詞含義。我認為，如果在低段古詩詞教學中，能夠采用“不求甚解”的教學方法讓學生反復誦讀古詩詞，其教學效果必定會大大提升。

一、 結合全詩，欣賞意境，整體意會

意境能夠表達出作品中事物達到的藝術境界，它能實現作者思想感情與生活圖景的有機融合，而古詩詞意境則能很好地表達出詩歌的主題。意境最大的特征為具有形象性。在古詩詞中，形象是詩歌意境的基礎，它能使詩歌更加親切。因此，教師在進行古詩詞教學的過程中，應當構建一個能讓學生全身心投入學習的情境，從而讓學生更好地領悟、意會古詩意境。其中，意會能讓學生在誦讀古詩的過程中，憑直覺理解古詩含義，雖然學生并不能完整地解釋詩意，但這是學生理解詩意的一個過程，這種模糊的理解往往要比老師直白的講解更能達到預期的教學效果。

（一） 語言意會法

教師的教學語言在一定程度上影響著古詩詞的教學效果。在古詩詞教學中，教師要善于利用優美的教學語言進行古詩詞教學。學生們的生活經歷是其再學習的最大資源庫。教師的教學語言恰當得體，往往能巧妙地喚醒學生對生活的記憶。比如，教師在教學《小池》這首古詩時，就可以夏天的趣事為依托，奠定夏日真美的情感基礎，然后再順理成章地進入夏天這個美好的情境中。在古詩詞教學中，教師利用如詩般的語言、散文詩似的語言進行教學，不僅能喚醒學生生活中的記憶，讓學生感受到生活的樂趣，還能讓學生感悟到詩中的樂趣、情趣。

（二） 繪畫意會法

“詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的典型特點，也是古詩意境的體現。教師在進行古詩詞教學時，可利用教材中的插圖制作PPT，也可利用內容繪制詩意圖，將詩的意境進行再現，讓學生在教師創設的情境中感受詩的意境。比如，教師在教學《所見》這首詩時，可為學生呈現這樣一幅畫面：畫面背景為詩的內容，畫面背景音樂為《牧童短笛》中的片段，畫面中，在一片森林濃蔭地上，一位牧童騎在牛背上，悠閑自得。在導入這幅畫面前，還可先播放一段山歌，畫面呈現完畢后，可播放一段知了叫聲。通過這樣的設置，學生能夠很快地進入詩歌情境當中，這將有助于學生更好地領會詩的意境，并讓學生快速地進行角色轉換，仿佛自己就是畫面中的牧童，從而更容易理解詩歌含義。又比如在教學《江雪》時，教師引導學生想象畫面：“如果我以黑板為畫板，你覺得我該在上面畫點什么？”然后根據學生的回答，在黑板上以簡筆畫的形式畫出：一葉扁舟；一個披著蓑衣、戴著斗笠的老漁翁；再畫出千山萬徑；飄飄雪花。一幅簡單的簡筆畫，寥寥幾筆，一下子就能讓學生體會老漁翁的千萬孤獨。這遠勝于教師的講解。

（三） 吟誦意會法

古詩詞表達的另一種意境美叫作“只可意會、不可言傳”。這也是表達意境美的方式之一，這種方式能最大限度地激發學生的想象力，使學生在腦海中能夠盡情聯想詩情畫意的畫面。而這種畫面應當如何才能展示出來，則需要學生不斷地進行吟誦，并且是富有感情的反復誦讀，才能體會詩的意境。比如，在教學《村居》這首詩歌時，無需進行多么復雜的教學設計，只需為學生播放一首美如春花的古典音樂，并且讓學生采用多種形式進行吟讀，如，自讀、互讀、男女對讀、配圖誦讀等等，就能達到理想中的教學效果。這種以學生誦讀代替老師繁瑣的講解的教學方式，不僅將教師從繁瑣的分析中解脫出來，并且給了學生許多誦讀的時間。讓學生在美妙的音樂聲中、在反復的吟誦中，感受詩的意境。

二、 模糊解讀，少講解，體會詩歌朦朧美

目前，許多語文教師在進行古詩詞教學時，會經常使用解釋法，其實這是古詩詞教學的一個誤區。本人認為，只采用解釋法進行古詩詞教學，會讓整個教學顯得枯燥乏味。教師直白地對古詩詞含義進行翻譯，不僅達不到理想的教學效果，反而還會破壞古詩的整體意境。并且古詩中的某些詞語并不能采用通俗的語言進行解釋，有時還會出現越解釋越復雜的情況；其次，古詩的魅力就是詩人在詩里給讀者留下了想象的空間。比如，在《小兒垂釣》這首詩中，其中有一句詩叫“路人借問遙招手”，這里的“招手”一詞的含義就存在爭議，有人認為可將它理解為“擺手”，也有人認為可將理解為“招手”，其實無論是“擺手”還是“招手”，只要合乎情理就行。因此，廣大語文教師在進行古詩詞教學時，最主要的是為學生搭建一座通向詩境的橋梁，同時對詩中的一些疑難生字詞進行模糊解讀，讓學生粗通大意，體會詩歌朦朧美即可。

三、 結語

總之，在古詩教學中提倡“意會閱讀”——“不求甚解”，其實更好地體現出了學生的學習主體地位，這也是新課改的基本要求。采用“意會閱讀”的教學方法，讓學生掌握閱讀主動權，有利于學生自由地欣賞，享受古詩文的優美韻律，充分發揮自己的想象，結合自己的理解去感受古詩的意境美。

作者簡介：

石銀鶯，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區第二中心小學。