心理健康教育與高中語文核心素養視角下的人格塑造

摘 要：人格塑造是一個人在成長過程中十分重要的隱性課程，從一定程度上來說，人格塑造是伴隨著知識的學習過程和人生的成長過程，它決定著一個人未來的人生態度、價值觀念和相關的社會品格等，是決定一個人能否成為合格的人的一個最主要的標準，是一個人是否能成為可用之才的先決條件。

關鍵詞：健康；語文核心素養；人格塑造；教育

在我國的人才強國戰略中，可用之才始終是國家最重視的人群之一，因此在我國各階段和各院校的教育中，對人才的培養可謂是全方位的。在全方位的人才培養計劃中，人格塑造是各科教學中的靈魂和主線。人格由先天因素和后天因素共同決定而成，但是后天因素在人格形成的過程中，所發揮的作用更明顯。它由性格、氣質、品質、道德、信仰等因素組成，是一個集合和復雜的概念，是一個人內部和外部的整體表現，展現了一個人的整體形象。

一、 高中生心理健康教育與人格塑造的關系

在我們以往的經驗中，一個有健全人格的人，一定是在心理上積極樂觀，正面向上的人，因此，這個人在心理上一定是健康的，而不是扭曲陰暗或者是消極的。因此想要塑造高中生健全的人格，就一定要保證高中生的心理是健康的，沒有任何心理疾病。

在學生的成長過程中，會面對各種各樣的誘惑和意外的情況，在遇到誘惑或是學生自己無法排解的情緒時，學生極易產生心理問題和心理障礙。尤其是高中生，正處于人生十分重要的階段，各種壓力都比之前的大，在心理上更容易發生偏差。因此對高中生的心理健康教育要放在一個重要的位置，這是高中生人格塑造一個重要的環節。

二、 高中語文核心素養與人格塑造

高中語文教學內容囊括了歷史、文學、藝術、哲學等多個方面，高中語文的學習，是在核心素養要求下的學習，而語文教學，就是為了讓學生在學習知識的前提下能培養健全的人格并掌握日后發展的必備技能，讓學生成長為全面發展的高素質人才。語文的核心素養就是要求學生形成品文識字的基本能力、鑒賞和辨別的專業素養、理解和溝通的社會技能以及與人相處時平和健康的心態，這與人格塑造息息相關，它們的目的和意義是共通的，并且高中語文教學人格塑造的目的表現并不十分明顯，發揮的是旁敲側擊、潛移默化的功能。

三、 高中生人格需要雙向塑造

這里所說的人格塑造的雙向制約，就是在心理健康教育的明確規范和高中語文核心素養下，教師教學的引導和道德規正，這兩種途徑在人格塑造上相互配合，內外聯合，能對學生的人格形成一個整體的塑造，做到統一和全面。心理健康教育從正面給予學生警醒和教育，通過心理輔導，心理問題的解決，直擊學生內心，幫助學生正確認識事物，糾正不正確的行為習慣和心理，樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，是對人格的宏觀塑造；語文核心素養用潤物細無聲的方式，讓學生在熏陶和榜樣的作用下進行自我矯正，為學生提供行為準則，根據準則自行對其心理和行為進行反思和調整，是對人格的圍觀調節。因此人格塑造離不開宏觀和微觀的雙向“夾擊”。

四、 內外聯合為學生營造任何塑造良好氛圍

在學生人格形成的過程中，周邊外部環境的影響是十分重要，處于成長階段的學生很難不受環境影響，因此學校要為學生營造良好的氛圍，促進學生人格向好的方向發展。

首先在心理健康教育上，學校要加強正向氛圍的宣傳，在學校范圍內，通過宣傳板報、校園廣播、心理健康課堂教學等方面都要加強宣傳力度，通過人物塑造、事跡講述、正面指導的等形式，讓正面的氛圍變得濃厚，籠罩校園；心理健康教育課上，教師要根據學生普遍遇到的心理問題，進行針對性的疏導和講解，引導學生正確認識心理問題，摒除不健康的作風習慣和思想觀念；在學校外部，要清楚校園周邊的不利于學生人格塑造的場所，例如網吧和酒吧等娛樂場所。

在語文教學上，除了要學習必備的語文知識，教師要帶領學生體會歷史人物的愛恨情仇，作者在寫文章時的心理感受，通過對這些歷史人物的切身之感，明白人生的真諦，指引學生的人生之路。

五、 用包容和理性引導學生人格的塑造

近幾年，學生因心理問題走向犯罪邊緣的例子比比皆是，馬加爵謀殺同班同學，計劃周密、張超伙同男友殺人搶劫，情節惡劣、藥家鑫從撞人到殺人，有恃無恐，再到最近的江歌被殺，閨蜜毫無愧疚，一樁樁一件件都反映了當下學生心理健康所暴露出的問題。

在這些事件的背后，都有殺人者或被排擠或被縱容的導火索，這些排擠或縱容對犯罪者所造成的心理傷害沒有得到及時地排解、疏導和正面影響，導致小事變成大事，最終導致這些人走上了不歸路。因此在高中校園，無論是學校方面還是教師個人，都要十分重視小事件對學生心理造成的影響，對學生之間或者學生自身所發生的事情，一定要進行細微的感知和分析。清楚了解學生性格特性，或是敏感，或是自卑，或是強勢暴躁，深入感知學生的情緒變化，對學生采取包容的態度對學生進行引導，對學生產生的不健康情緒進行疏導，并讓學生感受到老師的愛，同時要經常組織活動，讓學生在集體中汲取力量。

六、 開放教學理念，為學生人格塑造提供廣闊空間

無論在心理健康教育還是語文核心素養的教學上，學生的人格塑造都需要一定的空間，除了學校提供的空間之外，學生還要根據自己的性格有自身的自由調整空間。心理健康教育不能是緊追不舍的，要給學生以喘息的機會，當學生錯誤而受到教育后，學校要給學生留有改正的時間，讓學生在自我的覺醒中自然改變；在語文課的教學中教師要組織學生進行多樣化的語文課堂教學活動，讓學生通過不同的形式，聯系自身的經歷，感受不同的人格特性，讓學生在自由的空間氛圍內可以選擇更適合自己的人格方向。

學生人格的塑造需要在心理健康教育和語文學科素養的雙向作用下進行，這是一個相互配合的過程，需要學校調動一切可調動的力量，為學生的人格塑造營造良好的課上和課下氛圍，做好人格塑造上的教育銜接和連貫，為學生人格塑造提供各方面堅強的后盾和保障，培養出全面發展、健康合格的社會主義現代化建設人才。

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作者簡介：

李武，甘肅省武威市，甘肅省武威第六中學。