淺析新課改背景下高中數學課堂的提問策略

摘 要：在新課改的理念倡導中，對學生在學習時需要積極主動的參與，教師引導以學生學習主體的課堂展開課堂的教學。因此，激發學生的學習興趣，引起學生對于問題的思考，成為數學教學中的重要內容。尤其是在高中階段的數學教學中，學生需要學習的內容繁多，過程較為復雜，提問能夠使得學生的學習具有更加明確的目標以及方向。基于此，本文就高中數學課堂的提問策略展開探討，分析其在教學中的促進性作用。

關鍵詞：新課改背景；高中數學課堂；提問策略

一、 引言

高中階段的數學學習具有一定的特殊性，學生在學習的過程中，不僅需要對于知識點中的內容進行理解，還需要在理解的過程中借助初中以及其他階段的基礎數學知識，將學習過的內容逐漸的串聯成一個整體，從系統性的眼光來分析知識之間存在的聯系與差異。因此，學生的思維能力需要得到鍛煉，提問策略在課堂中的應用，就能夠使得學生的思維能力得到鍛煉，在問題的思考中形成自我的數學學科系統。

二、 提問教學在課堂中的促進作用

在新課改的理念中，明確了學生在學習當中的主體性地位，因此在課堂教學進行時，教師需要引導學生進行充分的參與。問題策略的應用就能夠使得學生通過教師的引導，參與到課堂問題的思考中去，從而使其學習的主體地位得到體現。問題策略能夠在課堂的各個階段中應用，這是由于各個階段的學習都需要教師引導學生進行學習的配合。目前的數學教育，對于培養學生的核心素養具有較高重視，問題策略的應用，能夠促進學生數學學科核心素養的培養，使得學生不僅僅能夠應用數學的思維思考數學問題，也通過多樣化的問題引導，逐漸的將數學的思維運用到其他的學科當中去，甚至用于解決生活中的問題。

三、 高中課堂提問教學應用中存在的問題

（一） 問題對于學生思考的引導程度不足，趨于形式化

在新課改的倡導下，教師對于教學的內容都進行了更為詳細的思考，并將新的教學方式方法進行應用，問題策略是其中重要的一種。然而，在教學策略的應用中，由于教師仍舊局限在傳統教學的窠臼中，對于新方法的應用僅僅是一種形式。問題的提出，對于學生思考的引導程度有所不足。

（二） 缺少對于學生主體地位的認同，問題的提出時段不合理

在教學中，教師對于學生的引導需要循序漸進地進行，以學生的角度對于將要提出的問題進行思考。由于教師對于學生的主體地位缺乏充分的認同感，因此在教學的過程中，問題的提出時段不合理。教師需要明確學生的認知能力以及知識的水平，與受到過數學專業訓練的教師相比，是具有差距的。存在有些教師在學習的初級階段，提出的問題難度過高，使得學生對于這一部分內容的學習產生畏難心理等情況。

（三） 問題的趣味性不足，沒有與生活形成聯系

高中階段學生的思維能力增強，學生在學習時，會根據自己的興趣程度投入不同的學習精力，進行有選擇地學習，因此教學中的趣味性是重要的問題。在目前的教學中，存在教師的提問趣味性不足的狀況，與學生的實際生活之間沒有具體的聯系，因此難以引起學生的學習興趣。

四、 高中課堂提問教學的優化應用策略

（一） 重視問題的實用性，與課程內容之間形成緊密的聯系

提問教學中所使用的問題，在教學的課前準備階段，教師就需要將其根據教學的不同階段進行整理。每一個問題就如同一個錦囊，能夠在教學中引導學生去發現這一階段中最為關鍵核心的內容，并且對其進行深入性的思考。問題需要與教學的內容之間進行緊密的結合，為了避免形式化的出現，教師問題的提出也可以采取在課堂中根據學生的學習狀況臨時設置的方式。在新課改的要求下，高中數學教學更注重培養學生解決數學問題的能力，因此，教師在數學教學過程中提出數學問題之后，要留給學生充足的時間進行思考和討論，使學生在思考過程中深刻認識到自己疑問，再由教師進行解答，學生對知識的記憶就更加深刻，教學效率能夠有所提高。應注重問題內容與高中數學教學內容的相符，不僅要能夠符合本堂課程的教學內容，還要與本學期的其他教學內容相關聯，這種方法有助于學生在思考問題的過程中逐漸形成數學知識的框架，系統掌握知識。

（二） 合理地進行問題的學習階段劃分

在高中數學的學習中，一般分為導學、概念的初步講解與認識、例題的講解、簡單題目的解答、綜合性題目的解答等不同的部分。在每一個學習的階段中，教師需要采取不同的問題類型進行引導。

例如，在導學階段的問題引導中，教師的問題需要比學習的內容更為廣闊，引起學生具有更大的思考空間。在綜合性題目講解階段的問題設置時，教師的問題需要細化到具體的知識點上，引導學生去思考細化的知識點，也相當于一種復習。

在教學中，教師需要注意的是，問題需要與多數學生的水平相適應，呈現出難度適中的總體表現。避免在教學中由于問題設置的難度引起學生學習的不良心理，畏難心理，輕視知識難度的心理等等。

例如，等差數列的講解過程中，教師首先可以在黑板上列出等差數列的組合：12，14，16，18……和11，13，15，17……，讓學生努力進行觀察數字特點，以此來導入新課程的內容。

（三） 應用趣味性的問題進行教學

在問題的提出過程中，教師需要應用信息技術教學的手段，創制教學的情境與教學的氛圍，引導學生進行學習。在問題的引導中，可以通過一段視頻的內容或者是音樂的內容的展示，引導學生進行全神貫注地觀看、聆聽，沉浸在其中，進而再將問題提出。

五、 結束語

由于高中階段數學學習的特殊性，教師在教學中需要對于學生的學習主體地位具有更為深刻的認知，并且結合與這種認識進行實踐。問題課堂的設置，能夠促進學生與教師、學生與學生之間的交流與互動，在此基礎上，將學生學習中存在的困難，以問題的方式引導學生進行思考，增強學生的學習思考能力。與此同時，教師在教學中，也能夠逐漸的掌握換位思考的能力，更為細致引導學生提升數學學習的思維。

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作者簡介：

董力仁，甘肅省白銀市，會寧縣第二中學。