做思相融——讓科學實驗教學更高效

劉劍勇

霍姆林斯基指出：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它明智;腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”“做思相融”才能讓小學生的科學實驗探究更高效。基于此背景，對以“思”導“做”，讓實驗目標更明確;邊“做”邊“思”，讓實驗過程更高效;以“做”促“思”，讓實驗體驗更豐富的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

在小學科學課的教學中，引導學生進行科學實驗探究是十分重要的，這樣，才能有效地促進他們科學核心素養的提升。但是，現在很多小學的科學實驗課上，小學生在開展實驗探究時存在“只做不思”的現象，從而導致了實驗課堂教學的低效化。“做”的字面意即為動，是以動手為基礎的探究活動，是學生在進行科學探究時需具備的一種實踐能力，“思”的字面意即為想，促使學生開動大腦進行思考，是學生在進行科學探究時需具備的一種思維能力，具體包括三個階段，分別為探究前的提出問題與猜想結果，探究中的探索與思考，探究后的總結與反思。動手與動腦是相互促進、共同發展的，在小學科學實驗教學中，“做思相融”才能讓小學生的科學實驗探究更高效。

一、以“思”導“做”——讓實驗目標更明確

小學生天生具有好奇心強及愛動手的特點。在進行實驗之前，學生看到種類繁多的實驗器材，會感到無比激動，迫不及待地想要一展身手，卻忽略了大腦的開動。實驗前讓學生先想后做，更有利于明確實驗目標，讓觀察更準確，操作起來更便捷，從而能得到更好的效果。

（一）實驗前思考“做什么”

在學生動手“做”之前，首先要讓學生思考應該“做什么”，這是“做”的第一步。“做什么”能夠了解清楚實驗的相關內容，它主要包括三方面，一是清楚需要解決的問題，二是對可能的結果進行預測，三是由此制定具體的實驗方案。要想讓實驗順利進行，必須要有明確的研究內容。

例如，在教學《測量水的溫度》一課時，教師要秉承因材施教的原則，對班級各個學生的不同個性表示尊重，合理分配課堂教學中的每個環節“測量水的溫度”的內容，要與之前學過的《溫度和溫度計》的知識相結合，通過把《測量水的溫度》演示實驗展示給學生，巧妙地將抽象化的課題知識貫穿到具體的演示實驗各環節，其中插入具有層次性的合理設問，促使班級學生帶著疑問觀看演示實驗，引起學生的思考，這有利于班級的所有學生都參與到課堂問題解決中。而且，教師要把其本身的示范指導作用充分發揮出來，從對實驗步驟、注意事項的講解，親自對“冷水”“熱水”的溫度進行測量等多角度對學生進行引導。尊重班級學生的個體差異，并由此提出難易度不等的問題，指導他們在進行操作、觀察時，要不斷加強思考、探索與深化理解課題知識的能力，從而為解決“測量水的溫度”問題找到最優解，使得“做與思”在無形中影響了學生的思維方式。

（二）實驗前思考“怎么做”

在學生動手“做實驗”之前，先要讓學生思考“如何做”，這是“做”取得成功的充分條件。學生的實驗能否取得成功，很大一部分原因是對于實驗過程操作的把握程度。大部分學生都喜歡動手“做”，喜歡親自體會實驗過程，然而他們經常過于沖動，常常出現做完一步就不知道下面該做什么的問題，甚至是將操作過程顛倒，遺漏實驗步驟，進而使實驗達不到預期效果甚至引起實驗失敗，明確實驗步驟及方法，從而思考“怎么做”顯得尤為重要。

例如，對《擺》這一課進行教學的時候，在對“什么影響擺的快慢”進行探究之前，可以先問學生：“你們覺得什么可能會影響擺的快慢？”學生應該會猜想和擺長、擺角、擺重有一些關系。緊接著再問學生：“探究‘擺角可能會影響擺的快慢這個實驗時，你能猜測會有什么樣的實驗結果出現？”“在實驗的過程里，我們要將什么條件改變，什么條件不能改變，原因是什么？”使學生在討論的過程中知道什么是控制變量，明白只能改變擺的角度，擺重和擺長要保持不變。在把“怎么做”明確了之后，然后一起討論應該如何做這個實驗，做實驗的先后順序是什么，在做實驗時有什么需要特別注意的。根據這個，接著一起討論在研究“擺重可能會影響擺的快慢”的過程中，明白只能改變擺重，要使擺角和擺長保持不變。在探究“擺長可能會影響擺的快慢”的過程中，明白只能改變擺長，擺角和擺重保持不變。我們在讓學生自己動手操作之前，必須要把這些問題都弄明白。

二、邊“做”邊“思”——讓實驗過程更高效

對學生的思維能力進行培養是科學實驗教學中需要引起教師重視的，當“做”缺乏了科學思維，它便只是一種盲目的“動”。小學生的思維還處于形象到抽象的過渡時期，所以，教師在具體的教學實踐操作過程中，要讓學生在做的過程中思考，在思考的過程中做，在“做”的過程中把“思”意識培養起來，讓“思”的能力變得更強，對“思”的空間進行拓展。

（一）以“疑”引“探”，培養多維探究思維

在“做”的過程中產生“疑”，用“疑”引起“思”，用“思”引導“做”，在“做”與“思”融合時，學生逐漸將在“做”里“思”“思”里“做”的習慣養成，等到他們把一些思考問題的具體方法、步驟掌握了之后，還得對他們多角度、多方面思考的能力進行培養，以便于拓展他們“思”的空間。

例如，在教學《探測暗盒里的電路》這一課時，教師首先提問：“你要如何找出這根有用的導線？你能把一個簡單的檢測器制作出來嗎？”讓學生在教師的引導下了解暗盒，而且要親自做一個檢測器去檢測，然后再讓他們用之前的辦法把兩點暗盒的秘密解開。認真思考有什么辦法能探測暗盒。學生們科學探究的技能與方法就是在這樣動手操作，動腦思考，一起合作的過程中獲得的。緊接著要求學生比較兩點暗盒與四點暗盒，學生在比較的過程中會發現兩點暗盒的接觸點少于四點暗盒，進而認真思考并推論出四點暗盒里面的電路連接情況要比兩點暗盒復雜。然后要求學生考慮最合理的探測順序是什么，并讓學生親自操作，把觀察到的實驗現象記錄并匯報，然后依照實驗記錄猜測暗盒的電路連接情況是什么樣的，將電路圖畫出來。末了讓學生將暗盒打開看自己猜想的結論是否正確，最后將有錯誤地方的原因總結和反思。利用反思使他們更好地將科學模型建立起來，使學生的思維能力更強，有助于他們將質疑、反思的科學思維習慣形成。

（二）邊“做”邊“思”，推進合作實驗探究

一個班級里每個學生的接受能力都不同，在“做與思”進行融合時，教師要對這些學生的個體差異表示尊重，把科學課題教學的內容進行科學合理的安排，從而劃分出不同的學習小組，使每個階段的學生在信息技術課堂上的互動都更深，在課堂教學實踐操作過程中，把“做與思”的思維融合起來，讓學生的能力有更好的發展。

例如，在教學《點亮小燈泡》一課時，教師應該站在教和學結合起來的角度上，對課題課堂的互動環節進行深化，使學生在課堂上有更強的參與意識，運用恰當的方式激活班級里每個層次的學生“做與思”的融合思維。教師要對“點亮小燈泡”的探究環節進行深入的挖掘，運用合作學習的方法把學生組織起來讓他們小組之間進行合作，依靠現有的實驗材料和所掌握的有關知識，完成相應的實驗操作，在分工合作的基礎上，把平時我們在生活中常用的小燈泡點亮。在實踐操作時，作為教師應該認真觀察每個小組學生的實踐過程，依照小組各學生在點亮小燈泡的時候產生的問題，讓教師帶領著學生進行有效的思考，把每個方面的潛能都深入挖掘出來，把其中所存在的問題有效解決掉，將小燈泡成功點亮。在這個過程里，教師還要讓每個小組的學生根據實驗操作，把相應的問題提出來，并做相關的探究實驗，將學生“做與思”融合思維成功激活。

所以，在對小學科學課程進行教學時，對每個層次的學生進行深入互動有利于將素質教育背景下的“做與思”融合理念順利落實。在進行科學融合時，對各個層次的學生“做與思”融合思維進行激活，使他們能夠應用“做與思”，將更科學的學習方法牢牢掌握，從而具備科學的學科思維。

三、以“做”促“思”——讓實驗體驗更豐富

小學生的思維模式是以形象思維為主，要是學生具備了一些具體操作經驗的，便能不再約束他們讓其自己動手嘗試，在這個基礎上，再去要求他們認真考慮如何才可以做得更好。要求他們先去“做”然后“思”，在“做”的過程中有所發現，在“做”的過程中體驗，在“做”的過程中感悟。

（一）放手嘗試，豐富探究新知體驗

所謂“放”便是放手要求學生親自嘗試去做。在教學實踐的過程中，要是學生將“做”的條件達到，教師便必須放手，讓學生勇敢地去嘗試，大膽地去實驗，在“做”的過程中將猜想驗證，從而獲得知識，得到新的體驗。

例如，在對《簡單電路》這一課進行教學時，第一步要做的便是與學生談話：“要是將一個小燈泡給你，你將準備什么材料把它點亮？”學生在平時的生活過程中，對簡單電路的基本材料已經有了一部分基本的認識，他們能夠很容易地說出需要電池和導線。緊接著要求學生動手操作，嘗試使用老師所準備好的材料讓這個燈泡亮起來，在做的時候，有一部分小組的燈泡亮了，而另一部分小組的燈泡并未亮，學生便會很疑惑，為何一部分小燈泡沒有亮。這個時候就可以要求學生思考沒有亮的原因是什么，把電池正確的連接方法分析出來。然后問學生：“要如何把連接了電池的導線連接到小燈泡上呢？”明白這是與小燈泡內部的結構有一定關系的，讓學生在老師的幫助下知道燈泡的內部結構。明白是把連接燈絲的兩根金屬線一個與燈泡銅柱的側面小灰球相接，一個與銅柱下的小尾巴底部相接。若是想使小燈泡變亮，便得讓小燈泡的燈絲上有電流通過。緊接著要求學生進行第二次親自連接，把連接示意圖畫出來。一起討論與交流要如何才能通過導線把燈泡與電池相連接，燈泡才能亮？

（二）鏈接生活，豐富生活應用體驗

在小學科學教學的過程中，課堂內外的有機融合是教師教學的重點，使理論教學和日常生活成功接軌，使學生在與生活相關的實踐過程里深深地明白科學學科在平時的生活里也是非常重要的，在“做與思”的過程中將科學學科知識真正地消化掉，把平時生活里所需要的重要能力內化，將學生的“做與思”融合品質成功提升。

例如，在教學《不同物質在水中的溶解能力》一課時，教師要依據科學學科密切聯系著平時的生活這個特征，合理地把“不同物質在水中的溶解能力”課題實踐作業安排下去，讓班級里每個層次的學生選擇一種生活中很容易見到的物質，從而開展相應的生活化實踐操作，認真觀察在水中每種物質的溶解能力有什么不同。在對實驗現象進行全面認真觀察的過程中，把遇到的問題深刻地分析并且將其解決，一個人把課后實踐作業完成，用電子版的形式展示出來，而且要依據實驗操作的情況，把實驗問題巧妙地設置出來，然后完成實驗探究，將自主實踐操作過程中沒有辦法解決的問題和收獲搞清楚。教師能夠按照班級每個層次的學生不同的實踐操作情況做出專題教學，讓學生在教師的引領下對實踐探究更加深入，在成功地和日常生活接軌的同時，把“做與思”的融合品質合理提升，從而在“做與思”的作用下真正地讓科學學科的教學效果更好。

總之，“做思相融”不但是小學科學實驗教學的原點，更是小學科學實驗教學的歸宿。在小學科學的實驗教學中，運用科學的方法引導兒童動手操作和動腦思考非常重要，這樣，才能讓他們在實驗的過程中把動手和動腦相結合、進行互補，從而讓科學實驗探究更高效。

【作者單位：青田縣溫溪鎮第一小學浙江】