多元化途徑培養(yǎng)科學(xué)探究能力

陳小紅

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，探索在激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、努力創(chuàng)設(shè)合理的問題情境、提供有結(jié)構(gòu)的材料、鎖定趣味實(shí)驗(yàn)和巧用云空間等多元化途徑培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，構(gòu)建一種高效的科學(xué)教學(xué)模式。

小學(xué)（ 1 ～6年級(jí)） 科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。在科學(xué)課程實(shí)施的過程中，如何倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，成為我們科學(xué)教研員和科學(xué)教師日夜思想的難題。因此筆者就新課標(biāo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力這個(gè)問題作簡(jiǎn)要探索。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

如教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒的變化》時(shí)，我以魔術(shù)游戲?qū)耄仍谛埳蠈懮弦恍凶郑寣W(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙上什么也沒有。這時(shí)我用裝有碘水的噴壺輕輕在上面一噴，課題的字眼頓時(shí)顯現(xiàn)出來，同學(xué)們被眼前的一幕驚呆了，都特別想知道原因，學(xué)生的興趣極高，忍不住想動(dòng)手一探究竟。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣 ，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。使學(xué)生從 “要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，這樣科學(xué)課就能變成極為簡(jiǎn)單而又生動(dòng)的課程。

二、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境 ?引領(lǐng)探究起點(diǎn)

科學(xué)探究始于問題的提出。因此在科學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，自己去探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神。

如在教學(xué)《水到哪里去了》一課，在教學(xué)時(shí)，用課件出示一瓶水并用紅線標(biāo)出水位的高低，把它放在陽臺(tái)上，不碰它。再過幾天，再用紅線標(biāo)出水位的高低，明顯水位下降了，就直奔課文的中心，提問學(xué)生“水到哪里去了？”這一問題的設(shè)計(jì)，能激起學(xué)生的求知欲望，教師即可抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究蒸發(fā)現(xiàn)象。

三、提供有結(jié)構(gòu)的材料，保障探究有效性

所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合。這種材料的組合，既能揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又能符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還具有趣味性，使學(xué)生喜歡并有能力通過對(duì)材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》時(shí)，教材第一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明空氣占據(jù)空間，我為學(xué)生提供一粒橙色的乒乓球，一個(gè)去掉底帶瓶蓋的塑料大油瓶或飲料瓶，一個(gè)裝了水的塑料或玻璃水槽;學(xué)生先將一粒橙色的乒乓球丟在玻璃水槽中，乒乓球浮在玻璃水槽中的水面上，然后取一個(gè)擰著蓋、去掉底的塑料大油瓶或飲料瓶罩住乒乓球并將瓶壓到水槽底部。此時(shí)學(xué)生驚訝地看到瓶?jī)?nèi)的乒乓球會(huì)“沉”到了水槽底部，然后再將瓶蓋擰開，只聽見“吱”的一聲響，水瞬間涌進(jìn)瓶?jī)?nèi)本來“沉”到水底的乒乓球又浮到了水面上。因?yàn)榭諝庹紦?jù)瓶的空間，乒乓球在瓶?jī)?nèi)會(huì)“沉”到了水槽底部;再將瓶蓋擰開，空氣從瓶口跑出來，飲料瓶?jī)?nèi)“沉”到水底的乒乓球又浮到了水面上。

利用這種有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行探究活動(dòng)，既可以讓學(xué)生看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

四、鎖定趣味實(shí)驗(yàn)，持續(xù)探究動(dòng)力

小學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課是毋庸置疑的，但他們更容易被趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)所吸引。趣味實(shí)驗(yàn)不僅現(xiàn)象明顯，而且操作簡(jiǎn)單，易被學(xué)生掌握。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考、大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)的裝置和操作方法，或者設(shè)計(jì)一些教材中沒有的又易于完成的課堂“趣味實(shí)驗(yàn)”。 通過趣味實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)立寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立快樂課堂，也讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入科學(xué)探究，在“ 動(dòng)手”的基礎(chǔ)上，真正地讓思維動(dòng)起來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 。

五、巧用云空間共享資源，提高探究能力

云空間本質(zhì)上并非一個(gè)單一的網(wǎng)站 ， 而是一個(gè)教育信息化服務(wù)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上 ，教育管理部門、學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等扮演不同的角色;通過積極開展教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、交流等各類應(yīng)用活動(dòng)，讓“教育真正地實(shí)現(xiàn)信息化”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性， 學(xué)生也能利用教師搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)和提高實(shí)驗(yàn)探究能力。

六、課內(nèi)外相結(jié)合，延續(xù)探究活動(dòng)

科學(xué)的學(xué)習(xí)是永無止境，課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)是有限的，而科學(xué)探究是無限的。因此，課外探究是一種必要的拓展和補(bǔ)充。科學(xué)課堂中尚未解決的問題需要在課外進(jìn)行。科學(xué)課中有些科技制作和觀察活動(dòng)必須在課外場(chǎng)所完成。此外，課外環(huán)境可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，例如科技館或者學(xué)校的圖書館、博物館，以及森林動(dòng)植物資源等，這些都是很好的科學(xué)課外學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生也可以課堂之外開展豐富的科學(xué)探究活動(dòng)，如科學(xué)小制作和家庭小實(shí)驗(yàn)等延續(xù)探究活動(dòng)，既突破了教學(xué)的時(shí)間和場(chǎng)地限制，又突破了有限的課堂實(shí)驗(yàn)器材的束縛，打破了知識(shí)只存在于書本上，學(xué)習(xí)探索僅限于課堂上的束縛，真正培養(yǎng)學(xué)生在“做”中學(xué)，在“玩”中學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)的能力。

以上是筆者就如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一些拙見。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間、多方式、多渠道的過程，只有通過多元化、多途徑的方式，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生在探究中得到磨煉，探究智慧得到啟迪。

【作者單位：惠安黃塘中心小學(xué) ?福建】