小學科學實驗課程中 創客式教學策略探析

張英豪

所謂的創客教育，作為一種新型的教育理念，在新一輪課程改革背景下受到了廣泛的關注。創客來源于“Maker”這一詞匯，主要是指在教學活動開展中，教師能將學生作為教學主體，以學生的學習興趣為基礎，靈活地運用數字化教學工具來引導學生積極探究，使學生在教學參與中主動解決其所提出的問題，以此培養其問題解決能力。小學科學實驗創客教育活動的開展，注重學生之間的合作與創新。基于此，在本文中，我主要就如何實現小學科學實驗教學與創客教育的結合進行詳細說明。

一、轉變教學理念

在小學科學教學活動開展中，教師要將創客教育理念滲透到教學的各個環節，以此激發學生的學習興趣。在傳統的小學科學實驗教學活動開展中，教師掌握著教學的主動權，往往會借助演示實驗的方式，引導學生觀察、探究。演示實驗盡管可以使學生在直觀觀察中自主探究所學，但是由于教師掌握著實驗的主動權，事實上，學生還是被動地參與實驗教學活動。這是與創客教育理念相違背的。對此，在創客教育理念的引導下，教師要將實驗的主動權還給學生，引導學生自主地手動操作，在實驗體驗過程中實現手腦并用，以此使其在有價值的科學知識獲得過程中，實現動手能力的提升。

二、轉變教學內容

創設教育要求教師在小學科學教學活動開展中，對其實踐應用給予充分的重視，在將科學知識與其他學科內容結合的過程中，引導學生動手操作科學小實驗，使學生在實驗器材觀察、選擇、應用等過程中獲得實驗能力的提升。以“植物的一生”為例，該內容教學的主要目標是，引導學生清楚地認知種子的構造，了解種子的重要部分——胚，以及各個部分在種子萌發的過程中所發揮的作用等。單純地借助書本知識是無法使學生對這些內容有深刻理解的。對此，我在創客教育理念的引導下，在課前為學生創設了自主實驗活動。在本次活動中，學生在家長的陪同下，到本地的植物市場購買蠶豆、花生、黃豆的種子，每種十顆。接著，將所購買到的種子分別放到盛有200ml水的燒杯里，浸泡兩天。需要注意的一點是，學生在實驗的過程中，其所選擇的燒杯的大小、盛水的多少以及種子的數量與質量等是相同的，以此保證實驗的有效性。在將種子浸泡到水中之后，學生需要觀察和測量這些種子在這兩天里吸收了多少水，這些種子有何變化等，并做好相應的記錄。在這樣的親身操作中，學生不僅可以享受到動手操作的樂趣，還可以使其在實驗觀察中感知到種子萌發需要吸收水分，借此為新知教學的順利開展打下堅實的基礎。在新知教學活動開展中，我則會借助學生的實驗記錄來引導學生探究。在講到種子的內部構造內容的時候，我會利用投影儀演示用鑷子解剖種子的方法，以此使學生在認真的觀察下了解種子內部結構，同時掌握解剖種子的方法。在基礎知識呈現之后，我則鼓勵學生自主地用小鑷子對種子進行解剖，以此在動手操作中使其加深對新知的理解。

三、轉變學習方式

創設教育理念倡導學生在小學科學實驗教學活動開展中實現合作學習。因為對于科學素養有限的小學生而言，其在主觀能動性的發揮下，是難以對重難點科學知識有深刻理解的，其在實驗自主操作的過程中會出現諸多的問題，影響實驗教學的有效開展，甚至在一定程度上還會加重學生的科學探究負擔。對此，我在小學科學實驗教學活動開展中，會借助小組合作的方式，引導學生合作探究實驗。以“白天和黑夜”的實驗教學為例，就晝夜交替這一現象，我引導學生進行了這樣的模擬實驗：首先，學生以小組為主要形式，根據所學到的晝夜現象成因來合作設計實驗方案。然后，我向學生提供本次實驗的器材，如手電筒、地球模型等。在實驗的過程中，學生需要合作探究以下問題：在太陽光是朝著各個方向發散的，如果用手電筒來代表太陽，那么，手電筒的光要照到哪里呢？在觀察地球的時候，被照亮的一部分代表什么時間？沒有被照亮的部分又代表什么時間呢？根據實驗方案中的猜測，需要觀察到什么現象才能說明地球上在發生晝夜交替現象呢？……在這些問題的驅使下，學生會合作探究，在問題解決過程中發現新的問題，如此再實現發現問題、分析問題、解決問題，促進學生問題意識的養成。

四、組織課外活動

由于小學科學中包含著豐富的課外活動，這些活動不僅有利于學生操作能力的提升，也可以促進學生科學素養的發展，而且，創客教育活動也為小學科學課外活動的開展指明了新的方向。對此，在小學科學教學活動開展中，教師要打破課堂的限制，積極地組織學生參與課外活動。以“簡單電路”教學為例，我立足課堂教學內容，在課后引導學生以小組為形式，合作探究簡單的交通指揮燈。在這樣的動手操作過程中，學生不僅可以加深對所學的理解，還可以實現思維的拓展，對所學進行運用，實現學以致用。

總之，在創客教育理念的引導下，在小學科學實驗教學活動的開展中，要彰顯學生的主體價值，使學生在自主、合作、探究操作中，獲得實驗能力的發展，為其創新能力的養成打下堅實的基礎。

【作者單位：泰安市實驗學校 ?山東】