教師職前教育課程設置研究

陳貝貝

目前各高校小學英語教師職前教育課程設置在《義務教育英語課程標準（2011年版）》的指導下，日趨完善，但仍存在培養目標籠統、課程結構失衡、課程內容單調和課程設置脫離實際的不足。

小學英語教師的素質和水平直接關系到小學英語教育的整體質量與成效，而職前教育是提高他們素質和水平的關鍵因素?；A教育改革持續進行，對小學教師的要求也在不斷提升，從師專教育到當前的本科教育，從師范院校到綜合院校，不同層次、不同教育類型的學校在培養目標、課程設置、課程實施等方面進行改革，以期提高小學英語教師的整體素質，優化小學英語教師的隊伍結構?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）實施以來，小學英語教師的職前教育水平較之以前已取得了很大進步，并且越來越規范化?！缎抡n標》更加突出課程價值，強調能力培養。該標準一方面為英語教學提供了新理念和全面的評價機制，另一方面對各高校小學英語教師職前培養也提出了新的挑戰和要求，即要求小學英語教師的職前培養模式和實踐要結合小學英語課堂教學實際，要轉變教育觀念，更新教學思路，培養復合型人才。但當前的小學英語教師職前教育課程設置還存在一定的問題。

一、培養目標籠統

我國小學英語教師職前教育培養目標的表述比較籠統，未能觸及教師教育的終極目標——為小學教育培養教師，而不僅僅是培養師范生。如從教師專業知識方面來看，某高校小學教育專業英語方向培養方案中，培養目標對教師應具備的知識的表述為“具有扎實、寬厚的文化科學知識”“具有較為扎實、系統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能”和“具有較為系統的小學教育理論知識”，可以看出對這些知識的具體內容并沒有進行詳細的說明或舉例描述。

二、. 課程結構失衡

課程結構是指按照一定標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系，主要包括各類課程內容的排列順序、比重，各門課程之間的聯系、配合和相互滲透等。《高等學校英語專業教學大綱（2000年版）》（以下簡稱《大綱》）明確提出21世紀英語專業人才的培養目標，即“高等學校英語專業應培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識的復合型外語人才”。由于國家沒有制定統一的職前教育教學大綱，各高校的培養目標和培養方案的設置主要基于自身的辦學特點和特色，參照《大綱》予以設定。我國高等院校小學英語教師教育專業的課程體系一般由通識課程、教育類課程和學科專業類課程構成。如某師大的課程結構學分比重中，學科專業課程的比重提高到0.53，而教育類課程的比重則下降到0.17。課程設置上存在普遍存在“重學術、輕實踐”“重教什么、輕怎么教”“重分科性、輕小學性”的傾向。對小學英語教師而言，學科教學知識和教育教學能力同等重要，而由于對教育學、心理學及學科教學論課程等教師教育課程缺乏足夠的重視，學生在職前教育階段未能得到師范生充分的師范訓練。

三、課程內容單調

目前職前教育課程設置中的通識類課程比較單一，主要集中在政治、計算機、體育等方面，覆蓋面小，涉獵領域少。教育專業類課程中，主要集中在教育學、心理學、學科教學法等，關于英語教學技能的培養存在不足，如教師課堂用語、現代教育技術學等。同時，現在已進入后教學法時代，但是部分院校仍只開設《英語教學法》課程，而涉及語言教育的《應用語言學》、有關語言學習規律和學習者的《第二語言習得》課程較少。英語學科專業課程應該以英語知識為基礎，通過合作、體驗和探究等方式培養學生正確的價值觀、基本語言文化素質、國際意識和跨文化意識，最終使學生具有英語理解力、執行力以及創造力的學科。但目前的英語學科專業課程更新較少，前沿性不夠，很難激發學生的積極性，也無法滿足學生與時代發展的需要。

四、課程設置脫離實際

目前我國小學英語教師職前培養是一種大學本位、定向封閉的培養模式，各高校的小學英語教師職前教育課程設置普遍存在理論脫離實際的情況，不能適應教師專業化發展，師范院校的教育類課程及學科專業課程偏重于知識講解和理論闡述，較少結合小學英語教學的實際情況等問題。這樣就導致培養出的新任教師教學技能不夠，掌控課堂秩序的能力有限。小學英語教師的職前教育是教育教學理論與教育實踐相結合的過程，是學生將理論內化并應用到實踐中的過程。目前的課程設置中，實踐類課程主要內容為教育見習、教育實習等。目前各高校課程設置中，實踐類課程所占比重約為總課時的3%～5%，學分比例較低，且教育見習與實習時間較短，學生真正進入課堂進行教學的時間更短，因此實踐的意義不大。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》從教學內容、教學方式、教學策略、教學評價等方面對小學英語教育提出了全新了要求，也提出了小學英語教師所應具備的專業素養。新課標下，小學英語教師職前教學課程的設置應基于該標準所提出的要求，從專業知識、專業技能、學習策略、文化意識和情感態度五個角度入手，綜合全面地提升學生的教育教學能力。職前教育課程設置應豐富通識類課程，夯實學科類課程，增加教育類課程，重視實踐類課程。

【基金項目：2017年度青島工學院教育教學研究項目“新課程背景下小學英語教師職前教育課程設置研究”（項目編號：2017JY006）】

【作者單位：青島工學院 ?山東】