創(chuàng)設情境 抓住時機 優(yōu)化教材

吳曉敏

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”的確，生活是作文的源泉，作文與生活是密不可分的。因此，如何讓學生從生活中汲取源源不斷的泉水，行文時如潺潺的小溪汩汩流淌呢？

一、創(chuàng)設情境，讓習作時再現(xiàn)生活

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達。”在現(xiàn)行的習作教材中，許多都要求學生對生活進行回憶，然后動筆。因為小學生的觀察與思維特點，導致他們往往對一些司空見慣的小事熟視無睹，而有一些事雖然當時印象深刻，但因為時間久了，也就淡忘了，待到習作課上寫作時，就覺得無從下手，腹中空空。

因此，在習作教學中，我本著“指導學生作文，要從內(nèi)容入手”這一原則，首先解決學生習作選材的困難，努力在課堂上創(chuàng)設生活情境，把生活搬到課堂上，再現(xiàn)生活，讓學生當堂觀察與思考，使他們有話可寫。

比如，第六冊《習作4》中原教材上出示了三幅圖，請學生任選一幅，展開想象，寫一段對話或另選內(nèi)容寫一段對話。我考慮到寫三幅插圖，指導學生描寫對話不方便，所以就創(chuàng)設了在課堂上進行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲。我出題，學生回答。游戲分小組必答與集體搶答兩輪。做完游戲，我引導學生進行回顧，由于學生剛才是興致勃勃地參與這個活動的，馬上回憶并不困難，邊回憶邊指導，學生寫出了質(zhì)量較高的對話習作。

二、抓住時機，讓習作與應用結(jié)合

語文作為一種交際工具、文化載體，是用來反映生活并服務于生活的。習作源于生活又用于生活。因此，我們的習作教學提倡與應用相結(jié)合。

如：學了書信寫法，就給家人、老師、同學寫一封信并寄出去。比如：學了如何寫請假條，就請學生今后請假自己寫請假條，事后交給老師。再如：學生覺得現(xiàn)在大家玩的游戲缺少創(chuàng)意，就進行一次游戲的創(chuàng)意寫作大賽，并編成班級《新游戲?qū)殠臁贰＝處煿?jié)到了，給自己最喜歡的老師寫一封感謝信;結(jié)合校園內(nèi)開展的活動，給學校電視臺、廣播站寫通訊報道……

我們應盡最大的可能，抓住時機，讓習作教學與生活結(jié)合，與應用結(jié)合，讓習作素材取之于生活，又用之于生活。這樣，學生就能在習作的過程中，感受習作的重要性。在習作的過程中，感受自主表達的快樂。

三、優(yōu)化教材，讓習作與生活同步

葉圣陶先生曾說過：“選取適當?shù)慕滩墓倘灰o，但利用教材，做適當?shù)慕虒W，也絕不是次要。”因此，在平時的習作教學中，我根據(jù)學生學習與生活的實際情況，對習作教材進行了有機的調(diào)整、增刪，盡可能優(yōu)化教材，讓習作與生活同步。

1.調(diào)教材次序。教材上的習作安排有時不與學生生活實際同步，往往慢一拍，為此我調(diào)整了習作次序，使習作與生活同步。比如：第十二冊第一單元習作訓練《漫談寒假生活》，我就將它調(diào)到開學第一天做。學生剛過完寒假，同學之間一個月未見面，當然有說不完的話，道不完的趣。安排在開學第一天來個寒假生活漫談會，他們當然樂此不疲，有話可說。因為事先不告訴學生要寫作，他們更是暢所欲言，談得津津有味。在此基礎上再借鑒例文，有選擇有重點地寫下大家漫談的內(nèi)容，記下人物說話時的神態(tài)與動作。由于說得暢快，寫得及時，學生寫出的文章都十分鮮活。

2.調(diào)習作目標。人本主義學習理論要求我們在作文教學中倡導以人為本，堅持從學生實際出發(fā)進行教學。這是作文教學的基礎與關鍵，也是新課程的新理念。由于教材是面向全國發(fā)行的，它考慮的是一個很廣的面，不可能照顧到你這個地區(qū)這個學校這個班級的學生學習狀況，因此一些習作的安排難免有些不太適合我們的學生。這就要求我們因材施教，根據(jù)學生是實際情況來調(diào)整習作教學目標。為此，我根據(jù)年級段學生思維特點、興趣點，制訂了每學期習作整改計劃，將一部分適合學生的內(nèi)容進行保留或補充，一部分不適合的進行調(diào)整，一般將課文上的習作安排作為小作文進行練筆，取而代之的是學生感興趣的、愿意寫、能寫的并與年級段訓練目標相配套的相關習作。

3.增習作量。作文如同其他技術(shù)一樣，要達到運用自如的境界，必須經(jīng)過充分練習，單靠一學期七到八次大作，十來次的小作是遠遠不夠的。為此，我們應當鼓勵學生多寫。在平時的教學中，我基本上要求學生每日練筆，練筆的內(nèi)容有隨文練筆，有生活習作的序列描寫，有話題作文，也有自由散記。比如：第六冊上《習作3》要求學生把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。如果只寫一篇大作，一定無法達到訓練的目標，因此，我就進行了配套的單元主題練筆。結(jié)合日記，先后圍繞“發(fā)現(xiàn)”寫氣溫變化后人與物的變化，觀察春天的景物;用由點到面的方法寫一次大掃除;仿照《荷花》去觀察春天的某種花，看看它的變化等。

4.增習作活動。生活是作文的源泉，興趣是最好的老師。試想，如果學生一天到晚鉆到作業(yè)堆里，生活枯燥乏味，又怎能寫出鮮活靈動具有真情實感的文章來？為此我們應豐富學生的校內(nèi)外生活，在活動中組織學生參加多形式的習作，從而提高學生習作能力。比如：組織學生參加校內(nèi)外各種作文大賽，在班內(nèi)進行現(xiàn)場作文大賽，評比“日記大王”“日記新秀”“作文之星”，小組合作進行循環(huán)日記;參加了校內(nèi)外藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等活動后馬上寫專題日記，并在學校網(wǎng)站上發(fā)表;編輯班級作文周報，根據(jù)發(fā)表篇數(shù)和質(zhì)量進行積分，兌換相應獎品和獎勵，并換取“作文榜眼”“作文探花”“作文狀元”等榮譽證書……

巴金說得多好：“寫作、寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活。”作文就是生活，我們應該在開放的、動態(tài)的作文教學中，調(diào)動起全體學生作文的積極性和創(chuàng)造性，促學生“情動而辭發(fā)”——有事可感，有感可發(fā)。飲生活之泉，讓文章如溪，自然、靈動。

【作者單位：張家港市德積小學 ?江蘇】