基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《電路分析基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革

鄭逸

【摘 要】結(jié)合高職《電路分析基礎(chǔ)》課程的特點和現(xiàn)狀，教學(xué)過程中需打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)當中，改善教學(xué)方式和教學(xué)手段，從而更好地構(gòu)建電路分析課程的教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)的整體優(yōu)化，有效提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職;電路分析基礎(chǔ);現(xiàn)代教育技術(shù);改革

中圖分類號： G712;TM133-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）02-0061-002

《電路分析基礎(chǔ)》作為高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是在學(xué)習(xí)普通物理學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，是為后續(xù)課程電子技術(shù)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)的起點。該課程注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生掌握直流電路、交流電路及相關(guān)操作技能，也為專業(yè)的其它核心課程奠定技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。高職教育對理論教學(xué)的要求是以“必須、夠用”為度，但是由于該課程自身的特點，若仍以傳統(tǒng)教學(xué)手段-教師講授為主，會導(dǎo)致大部分學(xué)生連“必須”的基礎(chǔ)理論都沒有掌握，那就談不上理論聯(lián)系實際，更加不用說是指導(dǎo)實踐了[1]。因此，如何在《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，更好地構(gòu)建該課程的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在建立學(xué)習(xí)興趣的同時，切實提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

1 構(gòu)建電路分析基礎(chǔ)課程多媒體教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職電路分析基礎(chǔ)課程是以教師圍繞教材為中心進行講解和指導(dǎo)，從而使學(xué)生獲取和鞏固電路知識。在多媒體技術(shù)運用于現(xiàn)代教育之后，該技術(shù)能夠把視覺、聽覺等融合在一起，能夠最大程度地調(diào)動起學(xué)生理性認知、情感認知的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而提高教學(xué)的效率和效果[2]。

因此，教師在備課過程中要注意傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)的有機結(jié)合，通過精心制作多媒體課件，利用文本、圖片、動畫、聲音和視頻等元素來構(gòu)建情景交融的教學(xué)情景，以巧妙的構(gòu)思、生動的畫面、形象的演示，將抽象的相關(guān)電路概念具體化，將枯燥的電路知識趣味化，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個新的教學(xué)環(huán)境，從而取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達到的教學(xué)效果。例如，在講述基爾霍夫定律的驗證實驗時，由于實驗環(huán)境難以滿足教師演示給每一個學(xué)生觀看，若僅靠教師抽象的描述，會造成學(xué)生在實驗操作過程中難以根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)實踐目的。若教師在授課前將該實驗過程錄制成視頻，將視頻穿插在多媒體課件上，在課堂授課過程中使用，則可使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了進一步的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與積極性。同時，通過精心制作的多媒體課件，也使得課堂教學(xué)信息量大大增加，課堂教學(xué)效率得到提高。

2 構(gòu)建電路分析基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，這些技術(shù)大大提高了教育資源在高職學(xué)生群體中的傳播效率和利用效率，從而實現(xiàn)了教學(xué)資源的最大程度共享。一方面，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)在大量的知識和信息資源中快速地找到自己所需要的相關(guān)知識。另一方面，高職院校可以利用這些技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所受到的時空限制，從而使得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不再被限制在某一學(xué)校、某一教室內(nèi)，也不再被限制在固定不變的時間當中，任何一個高職院校學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，大大增加學(xué)習(xí)的效率[3]。

根據(jù)《電路分析基礎(chǔ)》專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，在該課程搭建的多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師可以在基于電路課程的“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。首先，教師可在該平臺上創(chuàng)建課程，然后將每一次課的授課內(nèi)容以PPT、教學(xué)單元設(shè)計方案、電路實驗任務(wù)實施案例、實驗報告等形式上傳構(gòu)建成課程章節(jié)，學(xué)生在課前、課中以及課后都可以在該平臺上實時觀看，也可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣或者學(xué)習(xí)的難易程度進行有針對性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也極大的拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間。同時，該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可以設(shè)置課堂教學(xué)過程中的與學(xué)生的交互環(huán)節(jié)，教師可以在該平臺上進行簽到、選人、搶答、測驗等多種形式的活動，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、興趣與積極性。課后，學(xué)生在該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成作業(yè)，也可與教師進行交流與反饋，從而打破了時間、空間的限制，講學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用可以使教學(xué)更具交互性、共享性、協(xié)作性和自主性。

3 構(gòu)建電路分析基礎(chǔ)課程虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是以計算機技術(shù)和硬件為基礎(chǔ)，將計算機技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程而形成的產(chǎn)物[4]。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建電路分析基礎(chǔ)課程虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一種可直接參與、體驗和觀測的環(huán)境。當在現(xiàn)實實訓(xùn)環(huán)境受限制條件下，學(xué)生也可在虛擬電路環(huán)境下進行操作，并達到和在實際實驗環(huán)境下實踐相同的目的與效果，從而大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性以及具體的實踐經(jīng)驗。同時，這種虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境還可以最大程度地避免學(xué)生在真實操作過程中帶來的危險、事故和傷害，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《電路分析基礎(chǔ)》課程作為一門專業(yè)性較強的課程，實驗課程的設(shè)置可以增加高職院校學(xué)生對該課程的理解程度。但是由于實驗室設(shè)備數(shù)量、性能、以及課時量的限制，一部分授課內(nèi)容是無法通過實驗設(shè)備來實現(xiàn)的，因此，教師可以在授課過程中通計算機仿真技術(shù)來模擬實驗過程與效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過仿真虛擬軟件Multisim2012進行情景模擬實踐操作，該仿真軟件能夠逼真的模擬出《電路分析基礎(chǔ)》課程中所要使用的電子元器件，根據(jù)實驗任務(wù)，抓取所想要的電子元器件，搭建電路圖并進行仿真，該軟件能夠逼真的顯現(xiàn)出電路分析結(jié)果，達到與實際情境相同的學(xué)習(xí)效果。虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的搭建可以解決實驗實訓(xùn)教學(xué)資源的不足，同時為學(xué)生提供更多的自主實驗和訓(xùn)練機會，拓展實踐技能培養(yǎng)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

第一，避免陷入唯教育技術(shù)論誤區(qū)。

在高職《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，與其他教學(xué)過程相同，都要包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等諸多要素，而教學(xué)技術(shù)僅僅是其中所包含的一個環(huán)節(jié)，作為輔助性工具，教學(xué)技術(shù)的主要目的在于為教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標提供服務(wù)。在電路授課過程中，若教師只重視教學(xué)技術(shù)的運用，而忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善，則會導(dǎo)致教育和技術(shù)的本末倒置。現(xiàn)代教育技術(shù)充其量只是技術(shù)，而非教育本身，教育才是技術(shù)的靈魂與核心，教師在教學(xué)過程中必須準確把握教育技術(shù)的定位才能更好的教學(xué)。

第二，避免對傳統(tǒng)教育模式的簡單摒棄。

現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育教學(xué)過程中逐漸發(fā)揮出重要的作用，但傳統(tǒng)教育技術(shù)在教學(xué)過程仍有不可替代的地位與作用。在教學(xué)過程中，要根據(jù)高職學(xué)生多樣化的特點選擇適合的教育技術(shù)，而教育技術(shù)的好壞優(yōu)劣評判的依據(jù)是看誰更能實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)在不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)、不同的教學(xué)內(nèi)容上各有優(yōu)勢，又各有不足，應(yīng)而將兩者恰當?shù)亟Y(jié)合起來，使得各自在其適合的領(lǐng)域中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。例如在《電路分析基礎(chǔ)》課程授課過程中，教師首先得在教材融會貫通的基礎(chǔ)上去制作教學(xué)PPT，去錄制教學(xué)視頻以及在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上分享教學(xué)資源，上課過程中除了要用好多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和虛擬實訓(xùn)平臺，也要適當?shù)臅鴮懓鍟瑢㈦娐贩治鲞^程有步驟性的展示給學(xué)生，方便學(xué)生理解與掌握。

第三，考慮高職院校的教學(xué)條件以及高職學(xué)生的適應(yīng)能力。

在將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高職教育教學(xué)過程中，還需要考慮一些其他因素。例如，一些高職院校忽視了自身的教學(xué)條件而大量采購現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備無法在教學(xué)過程中使用，結(jié)果造成了資源的浪費。除此，因很多教師不能熟練使用現(xiàn)代化教育設(shè)備，同樣會給現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用帶來很大的障礙。而在高職教學(xué)順利使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的同時，還要思考學(xué)生對于新技術(shù)的接受能力和適應(yīng)能力。例如，在“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺使用于電路分析課程教學(xué)中，若學(xué)生的自制能力不強，則會造成學(xué)生在課堂中不僅沒有充分利用好該平臺認真學(xué)習(xí)，反而是借著“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的旗號沉迷于游戲當中，又或者是網(wǎng)聊、看視頻等，這樣的話就不能達到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)過程中的期望效果。因此，在引入以及使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時，必須綜合考慮多方面的因素，最大程度的利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點，規(guī)避其缺點。

5 總結(jié)

在《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)多加運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容上升到具體的內(nèi)容，提高課堂教育質(zhì)量，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。總之，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《電路分析基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革不僅大大提升電氣專業(yè)學(xué)生的認知效率、學(xué)習(xí)效率，也可為學(xué)校積極推進教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的表率作用。

【參考文獻】

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