數學圖示化教學法的實施方案分析

陸齊

相較于其他學科教學而言，小學數學課程具有直觀性、感性化特點，對小學學習圖形分析、理解能力提出了更高的要求。因此，在小學數學教學中，如何合理利用圖示化教學法，提高小學數學課程學習中的圖形理解能力，就成為小學數學教學人員面臨的重要工作。因此，本文以小學數學圖示化教學中出現的問題為入手點，對小學數學教學中圖示化教學法實施進行了簡單的分析。

小學數學知識是小學階段重要學科科目，也是小學生后期數學知識學習的基礎。在現階段小學數學知識教育教學過程中，由于小學生性格較活潑，思維易分散。再加上實際圖形教學邏輯關系忽視、機械化講解問題的存在，嚴重影響了小學數學課程教學質量。因此，為提高小學數學教學效果，對小學數學教學中圖示化教學方式進行適當分析具有非常重要的意義。

一、小學數學圖示化教學法教學現狀及問題

1.圖形演示教學邏輯關系不嚴密

在現階段小學數學圖像演示教學過程中，由于小學內容較繁雜、結構較緊湊，部分教師大多采用系統性教學或者單獨復習教學的方式。各模塊邏輯關系的缺失，影響了小學學生學習效果。

2.圖像演示教學模式機械化嚴重

在現階段圖形演示教學過程中，多數數學課堂教學沒有考慮小學階段學生感知、理論、習題練習思維變化，一味采用照本宣科機械化教學方法，致使整體教學效率不佳。

二、小學數學圖示化教學法的實施方案

1.營造趣味性小學數學教學氛圍

趣味性學習情境的設置，可以提高小學數學課程中學生注意力及學習興趣。如在多邊形面積知識學習過程中，老師可依據上一階段學習的《長方形與正方形》《平行四邊形與梯形》《三角形》等相關章節內容，以多邊形面積知識點為依據，引導班級學生進行三角形、長方形、正方形的繪制。并將其代入具體問題情境中。如一正方形花圃，長為10m，寬為5m，面積為多少平方米？

通過具體問題情境設置，可有效培養小學學生圖形繪制能力及問題分析能力，從而為后期數形結合教育教學方法的實踐應用奠定基礎。

2.構建基于圖形的問題求解模式

基于圖形展示的問題求解模式在構建過程中，需要依據抽象變具體、以形狀輔助教學、復雜變簡單原則，進行圖形展示方法教育結構的合理設置。

首先，在抽象變具體原則的指導下，小學數學老師可依據小學學生數學知識感知規律。即動作感知、前期運算、具體運算、形式建構過程，采用數學問題圖形轉化的方式，將抽象數學問題轉化為具體問題。以方程知識教學為例，如某公司10月份實際用水10t，相較原計劃節約1/6，則原計劃用水多少？

在上述問題解答過程中，老師可以引導小學學習人員采用線段圖的方式進行等量關系描述。從而確定數學問題中各數據間聯系，保證解題效率。

其次，形狀輔助教學主要應用于數學概念知識教學。以“20以內數的認識”知識教育教學為例，老師可以營造逛超市情景，并采用小豎杠的代替一元紙幣。通過小豎杠合理繪制，可以幫助低年級學生熟悉并靈活使用20以內數字。

最后，依據復雜變簡單原則，教師可以圖像為依據，進行數學本質特征的分析。以乘法交換律知識學習為例，如2×8，老師可以引導低年級學生采用小圓點或小豎杠，在橫排畫2個小圓點或小豎杠，在縱排畫8個小圓點或小豎杠。通過對圖像的進一步觀察思考，可幫助小學學生了解乘法交換律本質。

3.設置數學知識示意圖框架

示意圖展示的教學方式，可以將小學數學課程問題信息進行有效提煉。并將其用簡單、直觀的圖形方式展示出來。結合直觀、形象的數學符號添加，可以幫助小學低年級學生理解數學知識及數學元素間關聯。以小學一年級排隊問題解析為例，在課堂教學實施過程中，老師可以引導小學低年級學生采用小圓點、三角形、小橫杠等簡單圖像進行問題分析，從而獲得簡潔、明了的問題解析思路。如小剛在隊伍中從右邊數排在第8，從左邊數排在第5，而小敏在隊伍中從左邊數排在10，則小剛、小敏中間間隔幾位同學？

在上述題目解析過程中，老師可以組織班級學生開展畫一畫活動。采用小圓點代替小剛，采用小橫杠代替小敏，其他學生用三角形代替，則可以直接獲得隊伍人數及小剛、小敏間人數。

綜上所述，小學數學知識教學具有突出的抽象性、邏輯性、形象性。因此，依據小學學生形象思維特點，小學數學老師可以各課程模塊知識邏輯聯系為入手點，摒棄以往機械化教學模式。以小學數學畫圖教學理念為依據，依照按圖索驥的方式，將以往復雜的數學教學方式轉化為簡單、直觀的數學圖像，為小學數學課程教育教學效果的提升提供依據。

【作者單位：昆山高新區紫竹小學 ?江蘇】