“核心生活力”在教學(xué)中的應(yīng)用

趙永紅

隨著國家素質(zhì)教育戰(zhàn)略的開展和新課程改革的推進(jìn)，各種教育理論、不同的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入了人們的視野。幾十年前陶行知先生提出的“生活教育”思想，因其與我國正在推行的素質(zhì)教育相契合而受到人們的重視。他所提倡的生活教育理論，不僅具有科學(xué)的合理性和可操作性，而且具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。培植學(xué)生的核心生活力，對當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)具有積極的借鑒作用。

早在20世紀(jì)20年代，教育家陶行知先生提出并積極踐行培養(yǎng)學(xué)生“生活力”的“生活教育”理論，“核心生活力”的培植是指在教育過程中，學(xué)生的健康生活能力、勞動(dòng)生活能力、科學(xué)生活能力、藝術(shù)生活能力以及征服自然和改造社會(huì)的能力，即學(xué)生的生存、生活、發(fā)展、創(chuàng)造和改造能力。陶行知先生倡導(dǎo)的“核心生活力”就是要造就學(xué)生具有“健康的體魄、農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣味、改造社會(huì)的精神”。

健康教育是陶行知生活教育理論的重要組成部分，是其教育思想的一個(gè)突出特點(diǎn)。他認(rèn)為“體育為德智二育的基本”，“健康是教育的出發(fā)點(diǎn)、也是生活的出發(fā)點(diǎn)”。他把教育的首要目標(biāo)定位為“健康的體魄”，他奉行“健康第一”的原則，提出了許多健康教育的方法和手段，他所倡導(dǎo)的體育教育思想，對我們今天的學(xué)校體育教育仍然具有借鑒作用，與我們當(dāng)下積極推行的素質(zhì)教育理論不謀而合。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校體育課程的教學(xué)，還存在各種問題，如何落實(shí)素質(zhì)教育，我們可以從陶行知先生的健康教育思想中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)鄉(xiāng)村體育課程教學(xué)的有效開展。

一、“核心生活力”對轉(zhuǎn)變教育觀念的作用

隨著中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)教育成為學(xué)校教學(xué)改革的主要任務(wù)，但在部分農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)體育教育課程改革現(xiàn)狀不容樂觀，教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵依然是轉(zhuǎn)變教育思想。

具體表現(xiàn)在：有人認(rèn)為新課程改革就是換一換教材，變一變教學(xué)形式，最終評價(jià)學(xué)校和教師的好壞，還是要看學(xué)生的分?jǐn)?shù);有的對新課程缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，習(xí)慣了傳統(tǒng)體育教學(xué)方式方法，不習(xí)慣接受新思想，缺乏創(chuàng)新教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)不到素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神、以學(xué)生的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成學(xué)生的健全個(gè)性為根本特征的教育，缺乏實(shí)施新課程改革的主動(dòng)性和積極性;還有一些農(nóng)村小學(xué)在“應(yīng)試教育”的影響下，對體育課程的重視不夠，往往注重對學(xué)生智育方面的加強(qiáng)，對體育課程“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”，體育課堂往往被其他文化課擠占挪用。

同時(shí)一些教師和家長也對體育課存在偏見，認(rèn)為體育課就是“玩耍”，往往只重視學(xué)生智力的發(fā)展，而忽視體育鍛煉。

教育思想是人們對教育活動(dòng)現(xiàn)象的理解與認(rèn)識(shí)，它對教育實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生影響，能夠幫助我們認(rèn)清教育工作中的得失利弊，從而更好地指導(dǎo)教育工作。鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育，需要有教育思想做指導(dǎo)，素質(zhì)教育理論結(jié)合陶行知生活教育思想，就是鄉(xiāng)村學(xué)校教育觀念轉(zhuǎn)變的方向，尤其是陶行知先生“健康第一”的健康教育思想，對農(nóng)村小學(xué)體育教育有著明確的指導(dǎo)作用，對轉(zhuǎn)變教師觀念、重視體育教學(xué)、促進(jìn)素質(zhì)教育、平衡發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極意義。只有思想觀念得以轉(zhuǎn)變，小學(xué)體育課程改革才能破除難點(diǎn)，教師才能認(rèn)識(shí)到新課程改革的實(shí)質(zhì)，從而在教學(xué)過程中重視體育課程的教學(xué)，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)將“健康第一”的思想通過各種教學(xué)形式，在認(rèn)知和思想層面灌輸給學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣和樹立終身體育的意識(shí)。

二、“核心生活力”在鄉(xiāng)村體育教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)村小學(xué)很多體育教師專業(yè)素質(zhì)不高，有些甚至沒有專業(yè)體育教師，體育課由其他科目的教師兼任。體育教師往往備課寫教案流于形式，上課形式單調(diào)，上課就是跑跑步，打打球，做做示范便解散。所謂一個(gè)口哨兩個(gè)球，學(xué)生高興，教師自由。

然而作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，小學(xué)體育課不是簡單地讓學(xué)生自由散漫地放松，而是要通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得體育與健康知識(shí)和技能，增強(qiáng)體能，養(yǎng)成健康的生活方式，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

對此，教師不但需要轉(zhuǎn)變觀念，對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教學(xué)方法的改進(jìn)都需要加強(qiáng)和提高。

將培植“核心生活力”應(yīng)用到鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育之中，首先要激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

1.巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)體育教學(xué)中，情境教學(xué)是體育課堂教學(xué)中常用的方法之一。教師在教學(xué)中將特定的教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的內(nèi)心世界和少兒的認(rèn)知規(guī)律，從而使得課堂變得生動(dòng)有趣，豐富多彩。這與陶行知“生活即教育”的生活教育理論完全吻合。比如在體育教學(xué)中教學(xué)生立定跳遠(yuǎn)，可以把教學(xué)場景利用簡單的道具設(shè)置成一條河流，每個(gè)學(xué)生都假設(shè)為一只青蛙，看哪只青蛙跳過河就算合格。通過這種情境的巧妙設(shè)置，能夠大大激發(fā)學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)的興趣和理解，在游戲的基礎(chǔ)上講解技術(shù)和知識(shí)，能夠讓學(xué)生更容易理解，比起傳統(tǒng)的單純教授技術(shù)技巧，效果好得多。

2.鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)小組合作精神

小學(xué)生天性有好奇心，好動(dòng)。在體育教學(xué)過程中，往往有一些動(dòng)作需要學(xué)生動(dòng)手做一做，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，在動(dòng)手做的過程中，能夠很好地掌握技巧方法。抓住小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，往往會(huì)收到奇效。比如在做體操時(shí)，可以讓動(dòng)作協(xié)調(diào)性好的一組同學(xué)在前面做示范，讓他們每人帶領(lǐng)一組人逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作演示，看哪一組的學(xué)生做得最好，最后進(jìn)行評比。教師只需要在一旁輔助指導(dǎo)，這樣更多的同學(xué)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，而且因?yàn)橛懈偁帲總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都很賣力，最后通過小組合作，達(dá)到全體學(xué)生提高的目的。

3.設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)和開放性的游戲

游戲活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的頭腦、雙手、四肢、嘴巴、判斷力等進(jìn)行綜合運(yùn)動(dòng)。游戲活動(dòng)以其好玩有趣、參與性強(qiáng)、具有對抗性和開放性的特點(diǎn)，深受小學(xué)體育教師的青睞。很多教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。比如我校開展體育類系列“行知核心生活力”校本課程開發(fā)，學(xué)校將組織教師開發(fā)古早游戲系列校本課程，以“玩轉(zhuǎn)古早游戲，暢享兒時(shí)快樂”為主題，推動(dòng)校園陽光體育運(yùn)動(dòng)。把古早游戲融入體育課堂教學(xué)，讓全體學(xué)生會(huì)玩、愛玩、玩好，玩出花樣，并通過年段競賽、學(xué)校古早游戲擂臺(tái)賽，繼續(xù)推廣校園自編武術(shù)操及體育趣味活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校花樣跳繩運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)孩子健康成長。學(xué)校引領(lǐng)全體師生樹立健康第一的管理理念，把體育課程作為第一學(xué)科來抓，挖掘當(dāng)?shù)刭Y源，推進(jìn)課程改革，提升辦學(xué)品位。

4.建立正確的評價(jià)體系

學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，還與教學(xué)評價(jià)體系息息相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對其所取得的成績或出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生評價(jià)期待。這種期待在體育教學(xué)過程中，表現(xiàn)在老師對學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)和評價(jià)上。在評價(jià)中，教師應(yīng)杜絕對學(xué)生的挖苦和嘲諷，對表現(xiàn)好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們再接再厲，更上一層樓;對某些有過失的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)挖掘他們的閃光點(diǎn)，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和付出給予積極評價(jià)，而不是單純指責(zé)。要多激勵(lì)多肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣為目的。三、因地制宜進(jìn)行創(chuàng)新教育

農(nóng)村學(xué)校普遍存在教學(xué)硬件設(shè)施方面不如城市學(xué)校的現(xiàn)象，一些學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)本就緊張，主要財(cái)力往往不會(huì)優(yōu)先投入到體育設(shè)施之中，學(xué)校場地、器材等硬件設(shè)施常常制約著農(nóng)村小學(xué)體育教育的開展。

陶行知主張，培植生活力就是要增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識(shí)。他認(rèn)為評價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)，不是看這所學(xué)校的建設(shè)和設(shè)備設(shè)施，而是看學(xué)生的生活力豐富不豐富。一些農(nóng)村學(xué)校存在教學(xué)硬件問題，教師可通過在教學(xué)活動(dòng)中的靈活變通，利用多種教學(xué)手段和周圍的各種資源，進(jìn)行各種靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新教育。

總之，鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育，需要根據(jù)各校的具體情況，借鑒陶行知生活教育理論，落實(shí)素質(zhì)教育，讓“核心生活力”在鄉(xiāng)村學(xué)校體育課程中綻放它的魅力。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題《基于陶行知“核心生活力”培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：FJJKXB18-250）課題階段性成果。】【原標(biāo)題為：《培植“核心生活力”在鄉(xiāng)村學(xué)校體育課程中的應(yīng)用》】

【作者單位：連江縣東湖中心小學(xué)福建】