初中語文教學(xué)中作文批改的對策分析

李玲

【摘 要】 教師在作文評改中要倡導(dǎo)“有理”“有據(jù)”“有節(jié)”的作文評改三原則，要切實(shí)做到評改主體多元化，注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非成文性與成文性修改，可以嘗試運(yùn)用“多輪互動式”編輯評改法和“SWOT”分析法來提高作文評改的質(zhì)和量。

【關(guān)鍵詞】 初中語文? 作文? 批改? 對策

語文教育從本質(zhì)上說就培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。“聽”與“讀”培養(yǎng)的是學(xué)生對語言等信息符號的理解和把握能力，“說”與“寫”培養(yǎng)的則是學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力。作文是“寫”中的重要組成部分，作文能力體現(xiàn)的不僅是學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，實(shí)際上也是一個人語文綜合能力的體現(xiàn)。然而，在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中，教師對作文訓(xùn)練及作文評改工作的重視程度及訓(xùn)練強(qiáng)度遠(yuǎn)不及閱讀教學(xué)，這對學(xué)生作文能力的提高及語文綜合能力的提高非常不利。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對初中生在寫作評改方面提出了一條基本目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”鑒于此，筆者提出作文評改應(yīng)對建議和對策，以利學(xué)生完善作文，提高作文寫作能力。

一、堅(jiān)持“有理、有據(jù)、有節(jié)”的作文評改原則

針對教師與學(xué)生在作文評改的思路混亂，教師與學(xué)生在評改中提出的優(yōu)缺點(diǎn)指向不明確，教師與學(xué)生在評改用語上缺少激勵性和平等性等作文評改中會出現(xiàn)的問題，應(yīng)堅(jiān)持“有理、有據(jù)、有節(jié)”的作文評改原則。首先，作文評價，無論是教師評還是學(xué)生評，落筆之前定要有理，沒有道理的評改是混亂的，站不穩(wěn)的，要被推翻的。心中有理，評改時也就理直氣壯了。其次，作文評改應(yīng)是有根據(jù)，不能僅是泛泛而談，指出文章的不足，而更應(yīng)指出問題來源于文章的哪一處，是什么原因引起的，并指導(dǎo)學(xué)生如何修改。“據(jù)”從何來？據(jù)，是評改者對作文所作一切的評價的來源。而這源頭便是從學(xué)生的文章中來。第三，作文評價不應(yīng)做到面面俱到，要抓住主要矛盾。“節(jié)”從何來？從評改者對維護(hù)評改對象寫作積極性中來。

二、切實(shí)做到評改方式多樣化

在作文教學(xué)的評改環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生的角色是不同的，“評”的主導(dǎo)應(yīng)是教師，而“改”的主體一定是學(xué)生。在作文教學(xué)中教師作為主導(dǎo)，應(yīng)將“教師評”和“學(xué)生評” 積極地組合起來，切實(shí)運(yùn)用到作文教學(xué)中。要做到主體多元化的教學(xué)評改，必須要先讓學(xué)生參與到評改中來。學(xué)生作為作文評改的主體，讓其積極主動地評析作文，并作出書面的評價。這不但可以讓學(xué)生作為寫作主體在寫作后期進(jìn)行再創(chuàng)作，而且教師“放手”讓學(xué)生評改作文，培養(yǎng)的是學(xué)生對于作文內(nèi)容和表達(dá)等一系列信息的處理能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議語文教師需“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。考慮到初中生對作文評改的理論知識的學(xué)習(xí)還不成系統(tǒng)、還未完備，所以這里說的“放手”絕對不是教師完全地不管了，而是為了改變過去在傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的教師評改“集權(quán)性”和評改主體“單一性”的現(xiàn)象。所以，要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行同學(xué)之間的互相評改和學(xué)生對作文的自行評改。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非成文性與成文性修改

以往的語文教學(xué)大綱只主張學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成“多修改的習(xí)慣”，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則在此基礎(chǔ)上第一次提出了“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感進(jìn)而語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受。溝通見解”。因?yàn)樽魑膽?yīng)該是學(xué)生自己改出來的。這樣通過修改進(jìn)行的寫作訓(xùn)練是一種以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)思想。馬正平在《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》中提出：“批與評的最終目的是要使學(xué)生對自己作文的不足之處進(jìn)行改正，因此，作文批改工作最終必須要讓學(xué)生對批語理解并對作文不足之處予以改正。”修改是學(xué)生對作文的一次洗禮，是教師評改之后，作為評改反饋的必要途徑。教師評改與學(xué)生修改的過程其實(shí)是一種師生的合作。只有教師認(rèn)真評閱，指出問題，提出修改的方向，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文后期的成文性修改，也才能培養(yǎng)學(xué)生在下次作文評改前對自己文章進(jìn)行非成文性修改的能力。

四、“多輪互動式”編輯評改法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會”。針對傳統(tǒng)書面評改方式中存在的針對性不足的問題，再加之學(xué)生與教師在書面寫作和書面評改上的日漸倦怠。筆者嘗試以一種全新的評改方式，即利用計算機(jī)中自帶的 Word辦公軟件對學(xué)生上交的電子文本進(jìn)行“編輯式”評改來提高作文評改的有效性和教師學(xué)生參與的積極性。

五、教師評語中要對學(xué)生體現(xiàn)出人文關(guān)懷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)中應(yīng)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，建議語文教師重視“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極地人生態(tài)度”。這就告訴我們，在作文教學(xué)中，學(xué)生作文中體現(xiàn)的情感態(tài)度和價值觀更應(yīng)引起語文教師的關(guān)注。同時，語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在寫作評價過程中應(yīng)“重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵有創(chuàng)造性的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會”。這就要求教師應(yīng)“開始學(xué)著在作文評改中關(guān)注學(xué)生的行為過程及內(nèi)心世界”。這里強(qiáng)調(diào)的是評語中的情感交流和人文關(guān)懷。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“高位”上“俯下身來”，嘗試用初中生的視覺看他們的世界，從學(xué)生的角度去理解學(xué)生作文中的情感，平等友好地進(jìn)行交流，既指出作文中存在的問題，提出修改建議，又毫不吝嗇地對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)贊賞。這樣的作文評改就從原來傳統(tǒng)的“指正型”的評改模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍靶撵`溝通”和“人文關(guān)懷”，關(guān)注學(xué)生文章思想感情抒發(fā)，并在情感、態(tài)度、價值觀方面進(jìn)行積極引導(dǎo)的“育人型”的評改。

參考文獻(xiàn)

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