在幼兒園美術活動中運用陶行知思想

周楚楚

【摘 要】 在幼兒園美術活動開展的過程當中，我們應該重視對幼兒自身多方面能力的培養，更好的為他們創造一個成長和發展的空間，提升美術活動的教育價值。陶行知思想是當前幼兒教育工作開展的重要思想指導，其提出了眾多優秀的教育理念，有效的促進了整個幼兒美術教育水平的提升，滿足了當前素質教育理念下對于幼兒多方面能力素質培養的需求。本文就結合陶行知思想分析和探討了當前幼兒園美術活動開展的一些思路。

【關鍵詞】 陶行知思想? 幼兒園? 美術活動

1. 引言

在幼兒園美術活動開展的過程當中，陶行知思想的應用有效的提升了整個美術活動的教育價值。在實際美術活動開展上，我們需要做好整個教學活動開展思路的有效調整，引入更加科學的教育理念，讓整個美術教育能夠更好的促使學生想象力、觀察力以及創造力等多方面的發展。幼兒階段是孩子們成長的重要階段，這一階段如果我們能夠給他們有效的培養，那么這對于他們日后的成長來說是非常關鍵的。美術活動作為當前幼兒階段教育活動的重要構成，其給予學生一個展現自身靈性的空間環境。作為幼兒教育工作者，我們應該結合實際情況對美術活動的開展進行有效的完善，為幼兒們各方面能力的發展提供一個良性的空間。陶行知老先生所提出的“生活即教育”和“教學做合一”等思想理念的應用，其可以讓幼兒園美術活動的開展具備更強的教育意義，同時也能夠促使幼兒本身多方面能力素質的發展。我們應結合幼兒階段學生的實際情況，做好美術活動開展思路的有效改進和優化，深刻的貫徹和執行陶行知老先生的教育思想理念。

2. 陶行知思想的基本分析和思考

陶行知的“生活即教育”教育思想是將教育活動和生活的有效聯系進行深刻挖掘的重要思想和理念，同時對于幼兒教育工作的開展來說具有著非常重要的指導作用。在具體幼兒教育活動開展上，我們應該對于幼兒的主體性行為進行明確，同時讓生活經驗能夠真正的成為幼兒自身成長和發展的一個重要的助力，通過取材于實際生活來展開相關教學活動。陶行知老先生的教育思想理念的指導下，我們可以對于生活和教育之間的關系進行明確，并且將其合二為一展開相關的教育活動。通過利用生活的內容來自于教育活動進行開展，這是非常科學并且可行的。“教學做合一”也是陶行知老先生非常重要的教育思想理念，其告訴了我們應當怎樣開展教育活動，并且在實際教育活動開展的過程當中，如何能夠結合實際來發現問題，同時構建一個能夠讓幼兒充分動手實踐的機會，讓整個教學的質量和效果得到提升。陶行知先生認為：教學不是一個人的事，也不是一件簡單的事。除了需要在做上教，還需要在做上學。對于教師來說，和學生的關系應當處在做便是學上面。而教師在進行教的過程當中，也需要不斷的進行學習，從而形成良好的三位一體性，使學、做、教三點能夠緊密的融為一體。可以說，陶行知老先生的教育思想理念是非常重要的現代教育思想，對于當前幼兒教育工作的開展產生了深遠的影響，我們應該對其進行深入的研究和分析。

3. 幼兒園美術活動的思考

第一，生活化理念的應用。陶行知主張“生活即教育”提倡“教育以生活為中心”。從這一思想理念的角度出發，我們在實際幼兒美術活動開展的過程當中，應該圍繞幼兒的角度來展開相關的教育活動。在當前時期幼兒教育的過程上，《幼兒園教育綱要》也充分強調了幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗;強調各領域的教育與幼兒生活的聯系;強調貼近幼兒的生活來選擇教育內容;強調寓教育于生活、游戲之中。作為幼兒教育工作者，我們在實際幼兒美術活動組織和設計上應該考慮到對于生活化內容做到合理融入，促進幼兒本身情感體驗的提升，同時也能夠讓他們在發揮自身生活經驗的同時，得到能力的發展和提升。展開幼兒美術活動的設計和思考上，應該圍繞當前幼兒實際生活環境做好相應的分析，從幼兒更加熟悉的角度為他們提供一個良好的情境和氛圍，進而促使其更加高效的完成整個知識學習的過程。例如，在我們日常生活當中，“扇子”是非常常見的生活物品，扇子的圖案十分多樣并且美麗。教師就可以圍繞“扇子”，設計一個美術活動《我的小扇子》，讓孩子們依據自己在生活中的觀察和實踐來對于扇子進行裝飾。幾乎每一個孩子都可以很快地提出自己的看法和想法，并且整體活動氛圍十分高漲，他們都會十分踴躍的參與到美術活動當中，這樣美術活動的開展效果也就會得到了更好的保障。通過應用我們生活當中非常常見的各種內容，這樣幼兒們本身就能夠更好的接受教師的教學活動，同時也能夠提升幼兒的實際參與效果。另外，我們也應該引導幼兒對實際生活進行合理的觀察讓他們在發揮自身生活經驗的同時，也能夠進行一定的美術創造，激發他們天馬行空的想象力。例如，教師可以讓學生畫一個“我心目中的學校”的作品，讓他們通過想象來繪畫教室、操場、運動館等不同的場景，用畫筆展現自身的想象力。幼兒階段孩子們的想象力是十分豐富的，而這樣一個展現他們生活當中經驗和內心想法的創作活動，也是鍛煉學生自身創造能力的一個必要的手段。作為幼兒教師，我們在具體美術活動的設計和組織上也應該圍繞幼兒的實際生活經驗做好合理的調整，讓整個美術活動的開展質量能夠得到更好的保證。生活化的合理應用，能夠對于幼兒自身的生活經驗進行充分的激發，進而讓課堂活動的開展具備一個融洽的氛圍和空間環境，促使幼兒在提升實際學習活動參與積極性的同時，也能夠促使其美術創作力的有效發展。

第二，教學做合一。陶行知提出，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法。對此我們在具體幼兒園美術活動開展的過程當中，就應該對于這種教學做進行有效的整合，促使學生能夠形成良好的活動效果，并且激發他們的實際創作熱情與積極性。例如，我們可以準備一個“裝扮自己”的美術創意活動。教師可以提前布置一個裝扮自己的任務，并且讓學生能夠自由的發揮自身的想象來進行參與。教師可以提前準備學生們在創作中所用到的各類不同的材料，讓學生嘗試自己動手來進行制作。在學生們構思的過程當中，教師就可以從不同的方向和切入點，引導學生進行思考，怎樣設計才能更好的展現自己所準備裝扮的特點，達到更好的效果。通過教學做的有效整合，為幼兒們提供一個良好的創作空間和環境，他們本身能夠對于自己所學習的知識內容在實際應用上進行展現，這對于其實際美術知識學習效果的提升來說也是非常有幫助的。另外，作為美術教師，我們在具體美術活動的組織上也應該突破傳統思路的局限，對于課堂的教學環節進行適當的拓展，可以定期組織學生參觀一些美術展覽等活動，讓他們能夠更好的開拓眼界，使其對于美術這門藝術產生更加深刻的印象。

4. 結束語

總的來說，在幼兒園美術活動開展的過程當中，對于陶行知思想理念進行有效的運用，這是提升美術活動教育成效的一個必要的手段。在具體教學研究中，我們應該引入更加科學的思路，并且基于當前幼兒階段孩子們的認知發展規律特點，做好教學活動的合理調整，最終提升美術教學的實際應用效果。

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