數(shù)學課堂提問的技巧

梁金發(fā)

【摘 要】 古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學的先河。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學生思考問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發(fā)學生思考。

【關建詞】 提問? 啟發(fā)? 思考問題? 發(fā)揮? 主觀能動性? 找出? 解決辦法

課堂提問是教學中常用的一種教學技能，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，更是調動學生思考、積極主動獲取知識、開發(fā)智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。提高數(shù)學課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關心和必須解決的問題。如何通過提問來激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生的思維、發(fā)展學生的智力不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現(xiàn)，也是每位教師不懈追求的目標。

一、創(chuàng)設良好問題情境，激發(fā)學生學習興趣

學生學習的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此激發(fā)興趣是課堂提問的第一要素，教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思考，從而促進課堂效率的提高。

例如：老師在講授《勾股定理》這部分知識之前可以先創(chuàng)設這樣的教學情境：一根竹子，原高一丈，蟲傷有病，一陣風將竹子折斷，其竹梢恰好抵地，抵地處離原長竹子處3尺遠。問原處還有多高的竹子？通過生活中的實際問題創(chuàng)設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生感到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數(shù)學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發(fā)學生學習的動機和欲望。

二、 課堂提問應具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性

教師的數(shù)學語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學語言能夠引入人心，激勵學生思考。教師所表達的語言必須在學生的年齡特征之內，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學生能根據這種數(shù)學語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。幽默的語言一般能使學生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學習，并能夠保持足夠久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。

三、精心設置問題梯度，提高學生思維能力

好的課堂提問應當是貫穿整個課堂的主線，引導學生由淺入深地去理解、去思考，并使知識點逐步滲透到問題當中。這就要求教師對學生難以理解的地方，或需要啟發(fā)學生思維的地方，以及學生可能提出的問題，在備課時都應盡可能考慮到。在設置問題時要根據思維的由淺入深、有感性到理性的發(fā)展規(guī)律以及學生的個性和認知水平的差異，編制難度不同的問題。例如，九年級數(shù)學中有一習題，“求二次函數(shù)的圖象與x軸的兩個交點坐標”。學生基本上沒有困難，但是在課堂教學中是采用如下方式進行引導的：（1）同時給出三個二次函數(shù)，分別求它們的圖象與軸的交點坐標;（2）引導學生思考現(xiàn)象，有的有兩個交點，有的有一個交點，而有的不存在交點;（3）引出如下話題，怎樣的二次函數(shù)圖象與x軸有交點呢？這是一個很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強。大部分同學首先嘗視直觀分析，提出“當Δ>0 時，與x軸有兩個交點;當Δ=0 時，與x軸有一個交點;當Δ<0 時，與x軸無交點”。有了初步結論，這時教師可進一步加以點拔，優(yōu)化學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

四、提高初中數(shù)學課堂提問有效性的策略

任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。在初中數(shù)學課堂教學中采用有效的提問策略，在有限的時間里取得最大的課堂效果。

（一）提問要符合學生的心理認知發(fā)展水平。教師提問要有針對性，具體問題具體分析，采用不同的方法。提出的問題有一定難度又不脫離學生的認知水平。從“最近發(fā)展區(qū)”入手，提出有利于學生積極思維、具有思考價值的好問題。

（二）課堂提問要考慮學生整體的學習水平。作為教學手段，教師提問要有層次，照顧到全體學生。這就要求教師備課時對學生做到心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調動全體學生的學習興趣，使每個學生都能得到提高，都有收獲。

（三）課堂提問要適時，并給以時間等待。要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用。課堂提問的內容一定要斟酌，緊緊圍繞重點和難點。此外，要給學生解答問題以足夠長的等待時間，不要馬上重復問題或指定別的同學回答。之后教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者提其他問題，使學生有一定的時間說明、補充他們的回答。

（四）課堂提問要善于提出開放性問題。在大多教師眾多的提問中，大多數(shù)是記憶型問題，僅要求學生根據書本作直接的回憶或具體事實作回答，很少要求學生作高水平的思維活動。教師在課堂中應學會提出開放性問題，以更好地啟發(fā)學生的思維。同時注意引導學生的積極參與，推動學生進行獨立或集體的探究活動。

五、數(shù)學課堂有效提問的原則

老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程

六、把握提問時機，提高提問效率

提問對啟發(fā)和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學的不同階段，課堂提問體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要從課堂教學的時間上把握、選擇合適的時機。一般來說，在講授新知識前的提問是為新知識的學習鋪路搭橋;學習新知識時的啟發(fā)式提問是引導學生積極思考、抓住知識的重點;課堂小結時的提問是指導學生系統(tǒng)、有條理地梳理知識;課堂結束前的提問是為了了解和檢查學生對所學知識的接受和掌握情況，便于教師及時補漏。提問的時機應多選擇在語言材料引入，知識信息集中，鞏固強化所學知識，學生稍有疲憊，課堂小結及布置作業(yè)時等。

總之，成功的提問可以起到畫龍點睛之筆。實踐表明，合理巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學的求知欲，促進學的思維發(fā)展，從而提高教學質量與成果。