“一帶一路”倡議下高職院校國際化人才培養路徑研究

(成都工貿職業技術學院經貿管理系 四川 成都 610047)

一、引言

自2013年9月和10月我國國家主席習近平提出“一帶一路”偉大倡議，即“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”以來，截止2018年底，我國已經與122個國家、29個國際組織簽署了170份政府間合作文件，“一帶一路”朋友遍布亞洲、非洲、歐洲、大洋洲、拉丁美洲[1]。“一帶一路”倡議是新時期一項極其重要的戰略舉措，對促進我國社會經濟發展，造福世界人民，打造政治互信、經濟融合、文化包容的命運共同體具有特別重要的意義。“一帶一路”沿線各國合作領域非常廣泛，包括第一產業、第二產業、第三產業等各個方面，在教育、農業、交通、能源、通信、信息技術、金融等產業尤為突出。隨著我國與“一帶一路”沿線各國的經濟政治文化交流日益加深，高職院校采取何種途徑培養適合國際交往的何種國際化人才才能滿足我國人才發展需求日益成為一個迫切需要解決的問題。筆者認為，培養大量具有一定外語交流能力，具備一定專業知識，掌握過硬的專業技術，了解國際規則和“一帶一路”沿線國家風俗文化的高技能應用型人才是高職院校國際化人才培養的重點。

二、具有一定外語交流能力的高技能應用型人才的內涵

具有一定外語交流能力，不言而喻，就是指要具備與國外人士溝通的語言能力，這是國際化人才培養的基礎能力。這種語言能力不僅指已掌握的外語知識點、口語能力，還包括外語再學習的能力。

高技能是對技術水平的一種衡量。對高職院校而言，判斷高技能的衡量標準主要有兩個，一是取得國家職業資格一、二、三級證書，即高級工及其以上的技術人員，或者在1+X證書制度試點實施后，取得相應高等級的職業技能等級證書；二是沒有頒發國家職業資格證書，但是技術水平達到校企合作聯合制定的高技能人才培養標準或者行業標準的技術人員。

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握一線社會生產或社會活動的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產經營的技術或專業人才。應用型人才與學術型人才概念相對的，其落腳點就在于善于應用技術，并在應用基礎上突破創新。

三、我國高職院校國際化人才培養和市場現狀分析

(一)國際化人才培養缺乏優質項目合作作為依托

作為職業院校，就是要培養應用型的技術技能人才，而要培養好國家建設和發展所需的人才離不開校企合作，離不開以項目作為依托和支撐，培養國際化人才也是如此。在校企合作、產教融合深入人心的當下，帶著項目去實施人才培養是各個高職院校的共識，但是項目究竟是否高度契合當地產業發展所需，即人才培養合作項目的選擇是否合適值得商榷。尤其是國際化人才培養，項目的優質性更是必須認真評估，要從為什么做這個項目、如何做這個項目、做完項目后怎么樣三個方面對項目作出衡量，重點衡量做這個項目究竟解決了哪些問題、促進了哪些對外合作交流與發展。縱觀高職院校，有個別高職院校已經走出國門，面向“一帶一路”沿線國家，與當地高校合作辦學，結合國內外當地人才培養需求，開展了卓有成效的合作，取得了較好的成果，積累了可貴的辦學經驗，但是大部分高職院校的國際項目合作依舊停留在學歷教育合作，高技能人才項目合作比較欠缺，國際化人才培養優質項目比較欠缺。

(二)國際化人才培養的師資隊伍水平有待提高

高職院校由于多數都是由中職中專辦學發展而來，專業技術教師普遍外語交流能力偏弱，雖然各個院校大力引進高學歷師資，在一定層面出優化了師資結構，尤其是沿海一些優質高職院校教師外語能力普遍較高，但是高職院校整體師資隊伍外語水平依舊能力不足。高職院校在辦學歷史中，其國際化人才培養從提出到實施時間較短，經驗積累尚比較欠缺，教師在國際化人才培育中還存在摸著石頭過河情況，面對語言、教學對象、教學環境、課程設置等差異，如何提高教學質量依舊是擺在教師面前的問題，教師還需要繼續著力改進教學方法，做到因材施教。

(三)高技能的國際化應用型人才嚴重緊缺

自高校擴招以來，我國的高等教育毛入學率已經達到48.1%，普通本專科學生2018年達到28310348人，近三年的大學畢業生屢創新高，2018年達到7533087人，其中專科學生3664729[3]。毫無疑問，我國高等教育在學總規模已經是全世界第一，這是我國取得一項了不起的成就，但是并不意味著市場對高技能國際化人才已經飽和，相反，我們非常欠缺高技能的國際化應用型人才。據中國就業網統計，目前，我國技能勞動者總量1.65億人，僅占就業人群的20%，其中高技能人才4971萬人，不足就業人群的6%。從市場供求情況看，技能人才特別是高技能人才的供需矛盾十分突出，相當一些領域高技能人才求人倍率超過了兩倍以上。從現在到2020年，是全面建成小康社會的決勝期。據預測，在這個期間，全國高技能人才缺口將達2200萬人[4]。作為國際化的高技能人才尤為突出，以外語人才為例，據國家外文局的數據顯示，我國目前非常缺少在同聲傳譯和書面翻譯領域的高級外語人才，能完全勝任中譯外工作的高端人才缺口高達90%[5]。

(四)高職院校國際化人才培養中遇到的困難

近幾年，陸續有部分高職院校采取走出去到國外聯合辦學與引進來在國內聯合辦學相結合的方式開展了國際化人才培養，取得了不錯的成績，也面臨發展新生事物中遇到的各種困難，主要體現在國內中外聯合辦學的合作項目品質還不是很高、合作主要以學歷教育為主、教學手段多樣性不足；前往國外聯合辦學主要存在學校辦學定位不清晰、辦學經費壓力大、辦學缺乏法律依據和保障、師生文化差異大等一系列問題[6]。在“一帶一路”倡議下，如何有針對性地開展國際化人才培養，即如何培養“一帶一路”沿線國家的高技能人才和如何在國內培養具有國際視野的高技能人才是我們必須審視、研究的問題，尤其是正視我們國際化人才培養中面臨或遇到的問題是促使我們提高國際化人才培養質量的催化劑。

四、高技能復合型人才培養路徑

(一)明確高職院校國際化人才的培養目標定位

無論是什么類型什么層次的學校培養人才都要有自己的定位，作為高職院校培養國際化人才也必須有自己的目標定位，這個定位必須是科學調研基礎上得出的清晰的準確的合適的定位，也必定與學術研究性人才培養定位相區別。那么，這個定位是什么呢？筆者認為，這個定位要依據各個高職院校自身情況及其合作項目的不同而具體問題具體分析，但是總體培養方向大體相同，那就是培養“一帶一路”沿線國家或我們國家急需的國際化高技能人才。

(二)以項目為依托，與“一帶一路”沿線職業院校合作共建專業

高職院校國際化人才培養必須深入貫徹《國家職業教育改革實施方案》精神，深入推進校企合作、產教融合，緊緊圍繞產業人才所需和國家戰略需要，以項目為依托，與“一帶一路”沿線職業院校合作共建專業。共建專業是開展國際化人才培養的基礎，而落實項目是培養高技能國際化人才的催化劑。共建專業要有選擇性，什么專業最適合共建，什么專業是雙方可以培養且能有力促進當地發展的，要依據合作雙方的資源、條件和能力而定。“一帶一路”沿線國家大部分是發展中國家，必須從這個層面考慮專業設置的必要性和合理性。

(三)強化實踐性課程的設置與實訓體系建設

高職院校的人才培養方式一定不是從書本到書本、從理論到理論，作為面向人的發展、面向就業的教育，高職教育從誕生之日起就標上了實踐性的標簽。作為培養高技能國際化人才同樣如此，必須不斷優化專業課程設置，強化實踐性課程教學，著力構建滿足專業教學所需，體現人才培養目標的實訓體系。構建實訓體系一定要科學論證，從人才培養的全局出發，在實訓室建設中注重實訓室的通用性與專業性結合，圍繞人才培養的過程和職業核心能力開展建設。

(四)強化學生的外語交流能力

國際化人才要體現國際化，離不開外語交流能力的培養。通俗地講，要與外國朋友交往，首先就要解決語言關。作為高職院校，我們錄取的生源大部分同學外語水平都不理想，怎么辦？只有一條路，就是入校后強化學生的外語交流能力。如何強化？方法有很多種，但是筆者認為最重要的是要與外國學生或老師多說多交流，營造一個利于學習交流的外語環境，只有置身于外語環境中，才能有力提升學生的外語交流能力。

(五)通過“引進來”與“走出去”等方式優化高職院校國際化師資結構

學生培養好不好，老師極其重要。要培養國際化人才，首先要有國際化視野的老師，要優化高職院校的國際化師資隊伍，建設一支通曉“一帶一路”沿線國家風俗國情、理想信念堅定、大局觀強、技術精湛、學歷層次高、外語水平好的師資隊伍。這樣一支隊伍的建設一定要采取“引進來”與“走出去”的方式。“引進來”包括引進正規的專業外教和專業高技能人才，也包括引進具有留學經歷的海歸專業技術人才；“走出去”就是加強本校的師資隊伍培訓，要讓教師走進企業、走出國門，讓他們在實踐中鍛煉成長。

五、結語

高職院校在“一帶一路”倡議下培養高技能國際化人才是一條新開辟的路，也是一條長期的路，必定面臨許多挑戰。我們必須依據國情和國家戰略需要有的放矢地合作培養的高技能國際化人才，也需要各方面通力配合，共同努力，讓我們繼續加強研究，為高技能國際化人才培養提供能多的意見和建議。