橫向課題在高職電商視覺設計雙師工作室改革探索中的作用

(浙江經貿職業技術學院 浙江 杭州 310014)

一、電商視覺設計雙師工作室的建設

雙師工作室越來越多的出現在高職中，可以說它是國內學習德國雙元制在國內的一種實踐。雙師工作室起步于教師工作室，是在教師工作室的基礎上，由企業技術專家和學校專業骨干教師合作組建的新型教師工作室，是實施分層教育理念、培養學生職業技能的重要實踐性場所。與傳統教師工作室相比，企業資源的導入是給工作室改革注入強大的動力。現階段，雙師工作室的實施更多是作為教學模式的探索，這點和現代學徒制還是不一樣的。優勢是這樣具有更多的靈活性，根據不同的情景結合與成果轉化，可以產生側重技術服務的生產實踐型雙師工作室，側重技術研發的研發型雙師工作室，另外還有側重依托項目進行技能培訓的雙師工作室等。雙師工作室可以直接面向崗位培養，打破課程體系的界限，更好的融入職業技能與職業素養。

創建電商視覺設計雙師工作室也是順應產業轉型升級的需求，一方面是企業的長期系統化的缺乏有效人才另一方面學校培養的相關人才無法完全達到行業對于電商視覺設計的一些綜合性需求。電商視覺設計在新商業的環境下，與運營思維需要進一步結合，主題化場景的融入，表現形式3D化以及短視頻的應用。隨著5G的商業化應用的開始，人工智能的輔助設計，更多的視覺設計會需要各種場景的融合，深度的參與到產品開發和產品打造過程中去。這意味著它需要打破傳統的平面設計、網頁設計、交互設計這些課程體系的構成界限，需要借助項目的載體去融合綜合應用。去引導學生初步掌握這種融合能力，但依靠企業主導也是不行的，更多的需要以教師為導向去幫助學生進行關系的梳理，雙師工作室的構建就是為這一目的實施來提供機會的平臺，也是幫助學院教師成長的平臺。

二、電商視覺設計雙師工作室建設的困境

高職電商視覺設計更多是注重實踐應用，因此雙師工作室在建設時定位是側重技術服務型的。因此在引入企業資源時，也是依托專業長期合作的緊密型實訓基地的企業。建設主體是學院專任導師和企業兼職導師，參與者是學校導師、企業導師和學生三方，管理者是職業院校和企業來共同完善相應的管理和體制機制。

學院導師通過分層教育選拔學生進入工作室，借助企業導師引入的一線項目資源來培育學生綜合技能的實踐練習，將企業中的相關流程導入到工作室的運作中，在真實的環境下鍛煉學生。而學院導師更多在管理和知識體系輸出上幫助學生。為了更好提升主體建設動力，采用了“企業掛牌”和“雙師冠名”的方式來強化共建，通過共同的利益與榮譽強化了校企雙方的合作關系。特別是將企業的文化、資源輸入到工作室中為之打上自己的標簽，使企業把工作室可以作為自己員工培訓、招工儲備和宣傳的重要窗口。通過冠名權也能把管理權限下放到導師身上，具有更多個性化標簽，也強化了導師和學生的主人翁精神，增加其責任感和榮譽感，提高主觀能動性。然而通過幾屆的學生的更替后，還是體會到必須直面雙師工作室建設過程中的諸多困境。

(一)建設目標訴求各異

首先就是建設主體的冷熱不均，特別是企業的育人效益與經濟利益時有分裂，企業主體的持續投入度受利益影響較大。建設之初，企業一是基于多年緊密校企合作的角度，二是現實存在電商視覺設計人才社招困難，因此企業具有熱情來推動工作室的建設。然而工作室的運作是需要長期持續的投入，由于企業導師往往是選擇一線崗位的骨干或者設計總監擔任，經常會因為企業本身事務無法分身，更多從培訓員工角度會安排一些基層員工來進行實際指導。而這些員工更多是一種被指派角度來參與工作室的。另外視覺設計崗位的需求需要大量的練習和指導才能使學生達到初步承擔企業任務的能力，這方面就需要雙師導師均要在本職工作之余來承擔大量額外的工作。學校方面希望通過共建，為師生提供深度融入企業一線實際設計的機會，并借助企業的人力、技術、項目等資源，服務于人才培養、課程建設和師資隊伍建設。企業本質希望從工作室獲得低成本的人力資源、人才儲備、自身培訓以及公關宣傳等方面的支持。如雙方無法在各自的訴求中找到平衡點，達成求同存異、互惠互利共識，工作室建設的有效性和持續性將難以保證。

(二)學生認識和參與度各異

有關雙師工作室的研究更多是從企業和學院導師這兩個角度去進行分析，而在實際運作過程中學生認識和參與度起到決定性因素。學生參與工作室是需要有明確專業訴求的而不是僅僅因為在課程中的優秀和為了得到導師的肯定。工作室的實踐會大量占用其時間，往往需要高強度的工作來完成練習和企業真實項目。有效的參與和退出機制也是十分重要的。另外隨著00后學生個性化和自身述求的增加，使得不是通過說教能夠做好引導工作。特別是經過工作室培訓后學生也有很多希望迎接不同挑戰而不選擇進入導師企業，這樣對企業培養的動力也有較大的沖擊。

(三)工作室項目主導權分配問題

在工作室中提倡雙導師化的管理，然而在實際項目引入的選擇和分配上也會產生不同主導權的問題。企業導師往往更關注項目的完成度和項目的利益性，而在規范化管理上是存在缺陷的。而學院導師是需要在這方面進行制約，特別是注重德育方面的引導。缺乏雙方的主導權的有利分配往往會造成工作室管理的逐漸失控。

三、橫向課題豐富雙師工作室改革的管理實踐

橫向課題指除各級政府部門及有關科學基金會批準下達的科技計劃項目和學校基金項目以外的，所有由學校各部門及科研人員承接的各企、事業單位的四技(技術轉讓、技術開發、技術咨詢、技術服務)項目及其他合作研究項。高職院校要培養高端技術技能人才，其專業就必須聯系產業，而校企橫向課題合作則是一個有利的媒介，更是連接校企的紐帶，有利于雙方互助共贏。在雙師工作室建設中引入橫向課題管理機制也是為了建立一個長效管理機制，能夠更好的多元化過程化對工作室建設進行考核。

(一)橫向課題規范工作室管理

將企業引入工作室的一些項目納入橫向課題這樣能夠更好的規范化進行管理。多元的角色存在也使得雙師工作室在績效考核上存在很多問題，學校和企業本身就會存在對工作室的考核方式和目標的巨大差異，使得很多時間工作室成員不想把相應的工作納入到管理機制中去，甚至存在一些職責不清的地方。通過相對靈活的去創建一些橫向課題則能夠更好的對各方進行約束，這些橫向課題可以圍繞一個完整項目，也可以通過一個周期內的建設目標來包含幾個碎片化任務來構建。通過橫向課題的管理，企業方能夠通過得到學校方對項目的支持保障，同時其投入除了通過成果匯報外還可以通過橫向課題開具的專票來降低運營成本以及規范資金流動。企業導師、學習導師可以通過橫向課題的約定獲得合理合規的激勵，特別是學校導師能夠提高相應的積極性，得到業績考核的認可。而學生群體的權益也能得到分配，提升學生對于工作室的認可度。

(二)橫向課題拓展工作室業務

通過橫向課題來規范工作室項目的承接，也可以進一步拓展其技術服務業務。使得雙師工作室不僅僅是依托原有的一個企業合作平臺，而是把主體真正轉移到工作室本身上來。特別對于學校導師可以依托好工作室去承接更多的實踐性業務，從而更好的促進業務能力的提升，豐富工作室的內涵建設。使得雙師工作室在運作上更好的為師生去提高服務。

(三)橫向課題鍛煉學生職業素養

通過橫向課題的校企合作，參與技術服務項目，把科研引入學生的學習過程的價值不僅僅是在提升他們的職業能力上，更重要的是鍛煉他們項目實踐能力，團隊協作能力，活躍他們的思維，開拓他們的眼界，更有利于培養學生的動手能力、創新能力和職業素質。橫向課題作為一個科研項目，需要采用科學的方式方法去接盤問題，分析問題，解決問題，還需要很多組織管理的做法，這是在傳統課程教學中所無法達到的。

四、總結

通過橫向課題來幫助理順雙師工作室中校企之間交叉管理的一些盲點，特別是能夠更好的幫助校內專業指導教師去與企業資源相結合，去推動專業指導教師更好的優化工作室的建設，照顧好三分的共同責任和利益。引導了從內容和制度上的建設與規范的試點。在雙師工作室的引導下，進一步提升了電子商務與信息服務專業群校企合作的水平，推進雙主體育人模式下的杰出技術技能型人才培養，為建設高水平專業群奠定基礎。