虛擬童化心理促進學習共振

劉海波

【摘要】現代課堂教學中心環節要關注學生的思維積極性。現代教育中，教師意識到自己不僅是知識傳授講解者，更是課堂學習的促進者。教師利用虛擬童化心理去和學生的學習心理達成學習共振，激發學生的求知欲，促使其積極主動地進入學習狀態。

【關鍵詞】學生內心頻率 經驗學習 學習促進者 虛擬童化心理

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0015-02

兩個頻率相同的音叉靠近，其中一個振動發聲時，另一個也會發聲。兩個發聲頻率相同的物體，如果彼此相隔不遠，那么使其中一個發聲，另一個也就有可能跟著發聲，這種因物體共振而發聲的現象就叫“共鳴”。

在現代課堂學習中，師為主導，生為主體，兩者需要共振共鳴。老師如果能把握學生內心頻率，巧妙而及時調動學生學習興趣和積極性，和學生的交流達到共振，就會有更好的課堂學習效果。

一、國外現代教育理論基礎

美國的人本主義心理學奠基人卡爾·羅杰斯教授強調過：教師的首要任務是讓學生學習，滿足他們的好奇心。[1]

筆者看來，教師對與課堂上的教學內容的組織，在傳授講解前如果能以一種滿足其好奇心和興趣的方式呈現并逐步積極實行，其實就是在主動形成一種和學生內心頻率相近的頻率。

羅杰斯教授認為：學習可以大致分為處于同一個連續體上的兩種類型。該連續體的一端是無意義的音節學習……此類任務比較難，因為這些音節沒有任何意義，要記住它們并不容易，即使記住了也有可能很快忘記。……與之相反，還有一種重要的、有意義的經驗學習。蹣跚學步的孩子碰到暖氣片，便意識到了“熱”的含義，知道以后要當心所有與之類似的暖氣片，通過親身體驗學到的知識是不容易忘記的。[1]

教學中教師要以達到學生內心相近的頻率為目標，如果能在傳授講解新知識的同時，將自己的課堂教學頻率與學生拉近，調動孩子們的已有知識和親身體驗，豈不是離羅杰斯教授有意義的經驗學習不遠了么？

當代互聯網技術的發展，讓知識的傳授傳播變得更加迅速。面對當代少年孩童，教師僅有書本知識的傳授積累是遠遠不夠的；一個資深老師一本正經的講課固然能完成教學任務和目標，有時卻難以引起更多學生的共鳴。究其原因，就是沒有先從少年孩童的內心頻率去看課文，從孩子的視角去欣賞玩味文字。

如何達到孩童的內心頻率呢？如何讓孩子們更快更親密地和文本對話，更有效的進入文章作者的內心豐富世界？

這就需要運用教學機智。烏申斯基指出：所謂教學機智，缺乏它，教師無論怎樣研究教育理論，永遠也不會成為實際工作中的好老師。在有限的教學課堂，教師要善于根據學生的要求和愿望，因勢利導地把他們興趣和愛好導向正確的道路和有益的活動上。能夠把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘無束的氣氛中，把自己的教育要求轉化為學生自身的愿望，這是教育藝術的高峰。

筆者認為：教師作為課堂的主導者，必須認識到教師不僅要具備講授者和教育者的成熟心理，而且必須意識到自己更是學習的促進者，有必要學會在教學過程中適當適時調整自己的心理頻率來接近孩子們的心理頻率，這就是虛擬童化心理。“教師是成熟的有教育修養的成年人……教師在思考問題、表達言詞時不能完全按照自身角色特點行事，而是要按被教育對象的身份轉化自身心理角色。師心童化是消除師生心理距離，實現教育上心理默契的必備條件。” [2]

站在孩子的角度去感受文字，只有這樣，他們的好奇心和興趣才會被激發，思維積極性才會提高。那么隨著學習過程中的深入，他們到文本的識記距離感就會逐步縮短。最終教師在進行課堂知識傳授講解時，不但會產生師生間的共振，而且課堂的空氣柱也會隨之共振，產生更好更廣的共鳴效果。

二、個人教學策略之探索

為營造學習中課堂氣氛的共振，筆者嘗試在課堂上用虛擬童化心理貼近孩子心理，用接近他們的心理頻率去提問思考，更好地走進文本，達到課堂共鳴效果。

1.多表情朗讀策略

教師要學會以多變且好奇充滿童心為主的口吻去范讀，用自己的聲音語調語氣去吸引孩子們進入作者描繪的多姿多彩的文本世界，從學生的心理出發營造共振。

例如：魯迅先生的文章一般來說屬于相當有深度的一類，在晦澀難懂的詞語背后隱含著作者對社會的種種個人見解和批判。在他的《從百草園到三味書屋》中，我嘗試了朗讀策略。關于春夏秋百草園的介紹，由我來先來領讀文章第一段，用舒緩的敘述語氣朗讀，似乎向同學們慢慢拉開自己兒時百草園的序幕，把好動的同學們的注意力引向百草園。然后讀第二段春夏秋百草園時，再用輕快充滿歡樂的語氣朗讀，似乎自己已經置身于那五彩繽紛的百草園中，即將向大家介紹其中無限的樂趣。最后要及時見好就收：當自己的范讀已經讓同學們漸漸浸入文字時，必須要及時轉換角色，從朗讀者變為指導促進者，讓已經進入情境的孩子們繼續讀下去。讓他們通過自己的朗讀進入文字，慢慢接近作者孩童時的五彩繽紛世界。

2.多角度導入策略

教師要學會“返老還童”，先調動孩子們的感官，從學生的情感需求出發營造共振，去感受文本的世界。少年孩童對身邊的世界是好奇，會觀看，聆聽，觸碰，嗅聞，在基本的感官都體驗過之后，再給他們慢慢深入文字內部，相比直接通過文字得出分析，會有更好的效果。教育家赫爾巴特指出：教育應當貫穿于學生的興趣當中。興趣是每一個人成才的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、深入探索的內在動力。

例如：對陶弘景《山川之美》的教學，“五色交輝和青林翠竹“乃視覺所見，“猿鳥亂鳴“乃聽覺之樂，在課堂上可以利用一定的多媒體播放類似的音視頻資源片段，觸動學生對自然好奇內心的頻率，讓學生們從自己的感官出發去想象曾經目睹或聆聽過類似的場景（語句復述），再慢慢回到文中去體會其中作者情感。

3.多樣化提問分析策略

“這個詞在文中有什么具體含義表達什么情感”等問答方式非常多見，也很容易讓一般的學生在面對問題時興味索然，有時想回答又無從著手，久而久之甚至產生畏懼厭煩語文的反感心理。教師要站在學生課堂心理角度思考去尋找相同的頻率問題。

教師在課堂的提問用語要巧妙變換常見的提問方式，而提問和分析語句要學會“小題大做”或者“明知故問“，用看似多此一舉的方式激起學生好奇心和興趣，發現平常詞句的不平常處。

例如（小題大做法）：《從百草園到三味書屋》中，文字寫到“最好的工作是捉蒼蠅喂螞蟻。”明明是孩子的游戲活動之一，可為什么要用大人的“工作”來稱呼呢？通過對詞語著重提問，促使學生體會作者魯迅童年時和同伴對這游戲的專注，以及樂此不疲的每日進行著。

又如（明知故問法）：蕭紅寫《祖父和我》中，對花園中榆樹的描寫不同尋常：它會起霧，會呼嘯等。“明明是一棵普通的樹，為什么會有這么神奇的表現？作者想要突出什么呢？”在引導學生分析中要插上兒童般想象的翅膀，體會作者對自然的喜愛之情。

4.多類別作業布置策略

在讓學生按照基本的大綱要求完成必要的基礎題目練習之后，教師要抓住學生的興趣點，讓學生置身其中，成為故事中的角色之一，讓他們在課外作業中展現個人思考，自我觀點，調動學生的生活經歷去營造和文本的共振。

例如：《表哥駕到》一課學完后，由于這篇是反映家庭教育方面誤區的小說，在課堂中請個別學生結合自身談家庭教育問題實例，立刻引起他人共鳴。為延續此類共鳴，筆者課后讓學生們另外寫一篇（或者創作一幅漫畫配旁白）個人親身類似經歷的家庭教育誤區實例，學生不僅欣然應允，而且寫（畫）出來不少情真意切的文字（畫）。

三、余論

綜上所述，虛擬童化心理策略的應用是建立在師生平等這個重要的基礎之上的。我們教師首先要尊重學生，必須認識到他們不是容器，而是有情感有思想的個體；其次要給學生一個平等友好交流的環境氛圍，才能讓他們的思維積極性得以發揮。唯有如此，才能去更好去研究學生心理，去了解學生的內心頻率，調動起學生內部的學習誘因，增強他們的學習驅動力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 儒家創始人教育家孔子闡明了學習的三個層次境界。教師面對當代學生，不僅要傳道授業，更要做一個課堂學習的促進者。課堂上的虛擬童化心理策略，歸根結底是將我們教師自身的思考和學生內心頻率拉近，是為了讓學生在“知之”之后，逐步達到“好之”“樂之”的效果。

參考文獻：

[1]美國·卡爾·羅杰斯.王燁暉譯.《自由學習》[M].人民郵電出版社，2015.

[2]羅小蘭. 《教師心理學》[M].中國社會出版社，2008.