合作型教學(xué)模式的探究

張媛

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0035-02

新課程改革對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的自主、合作、探究。而目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，還存在著許多一些問題：（1）教學(xué)觀念陳舊：長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”統(tǒng)治著數(shù)學(xué)教師的思想和言行。大部分教師很少或是完全忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生。（2）教學(xué)模式單一：大多數(shù)數(shù)學(xué)教師仍采用“粉筆”+“題海戰(zhàn)術(shù)”的傳統(tǒng)模式，教學(xué)過程中無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問、發(fā)現(xiàn)的問題，把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺少探究的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的能力。但調(diào)查表明：每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)把自己看作探究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。這就說明在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)中合理安排學(xué)生的參與勢(shì)必會(huì)收到比以往更好的效果。

教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)本身就有社會(huì)交往、合作的因素存在。對(duì)于創(chuàng)新，合作更是必不可少，當(dāng)今重大的科研發(fā)明無(wú)一不是高度合作的結(jié)晶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

因此我們可以采取以下幾種策略來(lái)協(xié)助我們完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

一、激活策略

要學(xué)生始終保持自主探索、參與學(xué)習(xí)的激情，教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題設(shè)計(jì)既要從情感上能激發(fā)興趣，從智力上富有挑戰(zhàn)性，從實(shí)踐上具有可操作性。其次要營(yíng)造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵(lì)探究的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。再者，教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀，著重激勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的學(xué)生。此外，教師本人要做出民主、創(chuàng)新的表率。

二、優(yōu)化策略

合作型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是主體的參與，而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是優(yōu)化學(xué)生的探究活動(dòng)。教師可在以下幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)過程：①明確探究目標(biāo)。探究與參與的環(huán)節(jié)并非越多越好，要充分發(fā)揮探究與參與在認(rèn)知發(fā)展中的積極作用，把握住探究的好時(shí)機(jī)；②將探究活動(dòng)與思維活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言是思維的外殼。在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師必須讓學(xué)生說一說、想一想，讓學(xué)生根據(jù)探究過程，把外部物質(zhì)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，最后把思維過程比較完整的敘述出來(lái)，做到操作、思維、語(yǔ)言三者的有機(jī)結(jié)合。

三、教師角色“淡化”策略

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評(píng)判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見；學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己作決定。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的差異，猜想難免會(huì)遇到問題或有錯(cuò)誤。這就要求教師不能放任學(xué)生一味的猜想，而要在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)。在合作交流的過程中，學(xué)生首先會(huì)解決自己遇到的問題，然后會(huì)與其他同學(xué)交流意見，最后探討最好的方法。這種層層遞進(jìn)的方式最終使學(xué)生之間達(dá)到共識(shí)。交流的另一種方法是教師給學(xué)生提供一個(gè)展示思維過程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽講出自己的思路，并反思自己的思路是怎樣想到的，使更多的同學(xué)受到啟發(fā)，相互借鑒，并討論能不能用別的方法來(lái)證明促使學(xué)生思路發(fā)散，形成合作與交流的高潮。

研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度是與教師的組織管理能力成正比的。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自由度越大，對(duì)教師的施教要求越高，越需要教師以更高級(jí)的施教身份和更優(yōu)化的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的基本條件和根本保證。主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化。只有把教師的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“思”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索研究，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)模式的運(yùn)用上，要因材施教，有的放矢，注重實(shí)效，不要追求形式。教學(xué)模式不是框框，在運(yùn)用過程中，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行變通和再創(chuàng)造。但無(wú)論采用哪種方式教學(xué)，都要注重落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)充滿激情，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。給學(xué)生充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，讓學(xué)生真正地去想、去看、去做，去說，使每個(gè)環(huán)節(jié)真正落實(shí)下來(lái)，而不要為了追求教學(xué)模式的完整，使學(xué)生的參與活動(dòng)走過場(chǎng)。

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功或失敗會(huì)在心理上引起不同的情感體驗(yàn)；成功的體驗(yàn)會(huì)引起學(xué)生滿足、愉悅的感受，從而激起學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在此模式的探索階段和深化階段，一定要注重學(xué)生的主體感受。教師應(yīng)做到為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并對(duì)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以肯定和表?yè)P(yáng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性將會(huì)使我們的教學(xué)工作事半功倍。