生本視角下德育語言藝術探析

周熙珍

【摘要】小學德育要以生為本，通過語言藝術來展示德育魅力，就要做到：第一是通過德育語言多角度、多層次、全方位地對學生進行分析，做到以理服人；第二是通過德育語言來積極鼓勵、賞識發現學生的優點，做到以賞識激發學生自省；第三是通過德育語言來換位思考、理解寬容學生的不足，做到寬于待生；第四是通過德育語言來尊重學生，把熱愛學生之情轉嫁為對學生的尊重與保護。

【關鍵詞】生本視角 小學德育 語言藝術

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0072-02

俗語有云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。作為一名小學教師，在教育教學過程中，善用語言藝術來開展德育活動，不僅是時代發展的內在要求，而且也是生本教育的重要內涵。在小學德育語言藝術要從分析學生、賞識學生、理解學生、尊重學生等多方面入手，確立德育生本理念，才能更好地推動小學德育活動的開展。

一、以生為本，德育語言要全面分析學生

著名教育家陶行知先生《四塊糖的故事》，是德育語言藝術魅力的集中體現，其展示出在德育過程中語言藝術對學生的深刻影響，體現德育的本質在于喚醒學生的是非判斷之心，從而多層次、多角度、全方面來分析學生，真正踐行“以生為本”的教育信條。從守時、聽話、正義感到自我認錯，四塊糖的獎勵生動呈現出陶行知先生德育開展的全過程，不僅做到了還原事實、遵循原則，而且還能讓人看到其全面分析事情與學生，做到有理有節、不偏不倚，從而促進學生的自我反省。

而在現實中，小學教師遇到同類事件往往一上來就是批評，無視了學生作為德育的主體，不僅傷害到學生的自尊，其德育效果也是非常糟糕。小學教師在學習陶行知先生的德育語言藝術時，要時時提醒自己冷靜與清醒，力求在了解事情真相的基礎上全面分析學生，通過把語言藝術交流轉換為心靈交流的“交心”活動，學生才會在認識自己錯誤的同時，對教師的教育聽之入耳、誨之入心，真正改過改進，從而促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。而這就需要小學教師必須要有耐心、有誠心、有愛心，把熱愛學生之情轉變為學生進行自我教育，提升學生自我德育修養，從而確立學生在德育中的主體地位，突出以生為本。由此可見，德育語言藝術通過多角度、多層次的立體分析，幫助學生全面認識自我的同時，更能在德育中做到以理服人，形成學生與教師交心的過程，從而化解矛盾與困惑更好地幫助學生健康成長。

二、以生為本，德育語言要積極賞識學生

在德育活動中做到以生為本，不僅要全面分析學生，而且還要積極鼓勵、賞識學生，才能獲得學生的信任與友誼，從而更好地在德育中引導學生認識到自己的不足。積極鼓勵學生，是為了更好地讓學生能認識到自己的長處。對于小學生而言，鼓勵的價值與意義是積極正面的，給予學生很多更大的自主度。如在日常的教學工作中，越鼓勵學生參與，則教學效果越好；反之，越是教師在課堂中唱獨角戲，教學效果越差。德育工作也是如此，通過語言藝術來積極鼓勵學生，贊賞學生，是學生個性化發展的最佳途徑。一方面，通過德育鼓勵，學生可以更好地認識到自己的長處，也愿意將自己的長處在學習、生活中表現出來，從而樹立起較強信心，激發興趣。另一方面，德育工作的本身需要教師語言上對學生加以賞識，才能使學生個性化行為具有持久的動力。而學生在較長時間的個性化發展過程中，必然也會不斷改進，并從鼓勵賞識中激發自我反省。

筆者在數學教學中曾遇到過這樣的學生，其數學學習成績很好，上課也喜歡積極發言，且往往練習題一出來，他就能迅速做出答案。本來這樣的學生老師們都很喜歡，但他每次做完題目后就會大聲把答案說出來，結果干擾了其他同學的做題思路，很多學生向筆者投訴。為此，筆者采用鼓勵賞識的語言藝術，來改變這種情況。筆先通過肯定學生，并鼓勵學生可以用多種方法進行解題并論證自己解題方法是否是最簡單直接的方法。結果，每次解完題后，學生會多思考一種或者幾種方法來再次驗證，逐步完善自己解題的最佳方案。這樣一來，該生就沒有時間報答案了，反而很清醒地認識到自己解題在思維上的局限性。因此，當每次講解后，筆者都會征求其對解題的看法，該生不僅談單一題目的解答過程，而且還會把自己所思所想與同學們一起分享，從而幫助其他同學開拓思維，學生們都轉變了對他的看法，他也越來越謙虛。由此可見，以積極鼓勵并賞識學生來切入德育工作，幫助學生個性化發展的同時，也會促進學生自省、提高自我修養，促進其學習生活的進步。

三、以生為本，德育語言要換位寬容學生

換位思考是德育工作中常見的方法之一，要樹立學生在德育工作中的主體地位，體現生本教育理念，德育語言就要充分反映換位思考，通過換位思考來包容、寬容學生的不足，從而更有針對性開展德育工作。正所謂金無足金，人無完人，每一個學生都是存在著一些不足，教師對此要有清醒的認識。只有這樣，在德育工作中，才能進行換位思考，體諒學生的不足。同樣是批評學生，但能做到從學生角度進行換位思考，那么其效果則可能不一樣。

在實際工作中，有一次值日學生沒有將衛生搞干凈。筆者檢查的時候發現了，沒有批評值得學生，反而跟班上同學說：“今天看起來大家上體育課很投入，都很累吧。”學生們一致大聲回答“累”。筆者沒說什么，自己拿起工具開始打掃課室，并笑著說：“大家累了就休息下，我來運動運動。”這時，不僅值日學生不好意思，其他學生也紛紛過來幫忙，衛生工作很快就做好了。從此之后，無論是誰值日，衛生都搞得干干凈凈。這種“潤物細無聲”的言傳身教，首先是立足于換位思考，通過體育課來引發學生們的共鳴，從而使學生們對值日學生有諒解與寬容之心。其次是教師對學生的包容使學生們產生自我反省，從而形成“大家齊動手”的局面。最后，通過這件事情引導學生們做好本職工作的重要性。這種寬于待人的做法，不僅沒有傷害學生的自尊心，反而包容了其不足，德育效果更佳。由此可見，通過換位思考來滲透生本意識，進而開展言傳身教，不僅體現出較高的教師修養，而且體諒德育語言藝術的高超。

四、以生為本，德育語言要熱愛尊重學生

以生為本，德育更要尊重學生，通過尊重學生來體現德育語言藝術的魅力。熱愛并尊重學生，就要用心來表達自己的想法，真誠地與學生溝通。在德育工作中，熱愛學生就要學會與學生融入一起，放低自己身段從學生角度來思考問題。如面對學生犯了錯誤時，不要居高臨下用成人的口吻來教訓學生，而是通過真誠幫助學生分析錯誤的原因，并從原因入手幫助學生改正錯誤，引導學生做到“知錯能改，善莫大焉”，從而體現出教師對學生的熱愛與尊重。

在工作中，偶爾會遇到學生上課遲到的現象。每次學生遲到后，筆者一般不會批評學生，反而通過談心幫助學生找到遲到原因，并細心詢問學生解決方法。事實證明，這種德育語言藝術有很強的心靈震撼，學生在下一次相同情況下就想到更好的解決方法，從而避免同樣錯誤的發生。由此可見，在生本理念下，從學生自身出發來幫助學生，使德育語言藝術富有感染力與誠意，學生也會做出相應的反饋回報教師，從而更尊重教師勞動。

總之，在生本教育視角下，德育語言藝術要從積極的影響出發，通過語言藝術的感染力來實現穿透心靈、感化學生，做到通過德育語言認識學生、鼓勵學生、寬容學生、尊重學生，形成言傳身教的滲透效果，促進并保障學生的身心健康成長。

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