三“思”而備

楊起秀 茅水英

【摘要】備課不僅要備教材，更要備學(xué)生。三“思”而備，是備學(xué)生的有效策略，思其知，備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；思其情，備情感需求；思其異，備個(gè)性特征。

【關(guān)鍵詞】備學(xué)生 思其知 思其情 思其異

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0114-01

備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，但在實(shí)際備課中，很多老師只注重解讀、研究教材，而忽視了備學(xué)生。究其原因，主要是不知備學(xué)生如何備，不知從何入手。那么，如何備學(xué)生呢？三“思”而備，是備學(xué)生的有效策略。

一、思其知，備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

“學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一張白紙。”如今的學(xué)生越來越見多識(shí)廣，忽視學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，一味的埋頭備自己的課，最終只會(huì)出現(xiàn)“有時(shí)學(xué)生吃不飽、有時(shí)學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象。所以在備課之前不妨通過調(diào)查問卷、前測練習(xí)、個(gè)別談話等，了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容已經(jīng)知道哪些知識(shí)，哪些相關(guān)的知識(shí)已經(jīng)遺忘。

例如，筆者在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課之前，思考：個(gè)別學(xué)生是不是已經(jīng)知道了三角形內(nèi)角和等于180°。因此設(shè)計(jì)了三個(gè)問題分別與 “學(xué)優(yōu)生”、“中等生”和“學(xué)困生”進(jìn)行個(gè)別談話，問題1：關(guān)于三角形你了解哪些知識(shí)？問題2：關(guān)于三角形內(nèi)角和你了解什么？問題3：知道三角形內(nèi)角和的由來嗎？問題1的設(shè)計(jì)目的是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)的了解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。問題2和問題3是屬于新知的內(nèi)容。借助它們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)，是否知道了三角形的內(nèi)角和是180°，怎么知道的。通過談話發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)都知道了三角形內(nèi)角和是180°，只是不知三角形內(nèi)角和的由來。在我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中是預(yù)設(shè)學(xué)生不知道三角形內(nèi)角和的，這樣的結(jié)果大大出乎我的意料，也引發(fā)了我對(duì)該節(jié)課教學(xué)的更深入思考。于是我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)方案。

二、思其情，備情感需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的知識(shí)從根本上講不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建的。要讓學(xué)生的學(xué)變“主動(dòng)”，在備課中我們就要關(guān)注學(xué)生的情感需求，課的設(shè)計(jì)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要能激起學(xué)生的興趣；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)讓學(xué)生有探究的欲望而又不能太難，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子，從而體驗(yàn)成功的喜悅……

例如，《找最大公因數(shù)》這一課，主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義并能準(zhǔn)確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，換位思考：內(nèi)容不難但又略顯枯燥。因此，在備課中我設(shè)計(jì)了“朋友圈找朋友”的游戲：先讓座號(hào)是12和18的同學(xué)上臺(tái)做群主（用兩個(gè)圈代表兩個(gè)群），然后請(qǐng)座號(hào)是12的因數(shù)的同學(xué)進(jìn)入12號(hào)圈、座號(hào)是18的因數(shù)的同學(xué)進(jìn)放18號(hào)圈，當(dāng)既是12又是18的因數(shù)的同學(xué)不知進(jìn)入哪個(gè)圈時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)圈交集的方法解決問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，集合圈中間的數(shù)字有什么特點(diǎn)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。這樣的設(shè)計(jì)讓枯燥的定義學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)、在玩中學(xué)。

三、思其異，備個(gè)性特征

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，要實(shí)現(xiàn)這一基本理念，在備課中就要能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同的方法和措施分類指導(dǎo)，一方面讓學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求，另一方面讓學(xué)有余力的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得更大的發(fā)展。如何根據(jù)學(xué)生差異有針對(duì)性的進(jìn)行備課呢？

1.尊重差異，大致分類。

在備課前不僅要全面了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平，同時(shí)還要深入了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在全面了解的基礎(chǔ)上，從不同角度對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行大致分類，從個(gè)性中找出一些帶共性的東西，如哪一部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題、哪一部分學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題等，分類后為因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2.重點(diǎn)突破，導(dǎo)優(yōu)輔差。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)是解決好后進(jìn)生和優(yōu)等生的問題，其中難點(diǎn)又是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。在備課中，我們就要充分考慮這些問題。首先，要允許后進(jìn)生用適合他們自己水平的速度去逐步達(dá)到國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的統(tǒng)一要求；其次，要注意設(shè)計(jì)一些能讓后進(jìn)生獲得成功體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，幫助樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生要鼓勵(lì)他們冒尖，每節(jié)課給他們可設(shè)計(jì)一些略高于統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的探究欲望。

3.因材施教，分層指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是使因材施教落到實(shí)處的最有效的一種方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致分類后，在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的差異情況進(jìn)行分層備課，并要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中做到有的放矢，使分層教學(xué)落到實(shí)處。在備中可結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)時(shí)間分層、教學(xué)步驟分層、教學(xué)方法分層、練習(xí)設(shè)計(jì)分層、作業(yè)設(shè)計(jì)分層等。