淺談如何提高少數民族學生的數學成績

趙云

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0125-02

在新疆這個多民族地區，教學對象有不少的少數民族學生，由于語言文字不同、生長環境差異、風俗習慣大相徑庭，與漢族學生相比，他們學習的自主意識較弱，學習成績一般處于劣勢，尤其是數學成績差距較大。實施民漢合校和國語教育后，隨著民族生數量的急驟增多，這種差距愈加懸殊，考試分析的各項指標明顯下降，直接影響了全班的整體教學質量。如何改觀這一現狀？結合少數民族學生的特點和自身多年的小學執教經驗，我認為要提高民族生的數學成績應重點把握好以下四點：

強化國語訓練，掃除民族生的語言障礙。語言和文字是人與人交流的工具和方式，語言不通、文字不懂直接阻礙知識傳輸通道，影響教學質量。因此，我們首先要大力倡導國語教育，要求每個少數民族學生都講國語，尤其是要大力推行“校園國語化”，讓國語響徹校園的每個角落。其次，在實施數學教學時，結合民族生的國語基礎和學習狀況，充分利用教學資源，從最簡單的詞匯入手，用標準的普通話組織授課，從簡到難，由淺入深，循序漸進，并注重形體語言和情感交流，讓每個學生都能“聽進去”；針對重要的詞匯詞組一定要用標準的漢字板書，或結合課件、幻燈片演示，并借助教棍指明，反復講解，讓每個學生能“看得見”；針對教材和課件上的圖表，指示學生仔細觀察、認真思考，理解圖表所表達的內容，讓每個學生用普通話“說出來”。如此耳、眼、腦并用且長期堅持，對民族生克服語言障礙大有裨益。

強化基本知識，打牢民族生的數學根基。根基淺、底子薄，知識儲備明顯不足是民族生普遍存在的問題。打穩根基，方可建起萬丈高樓。授課前，老師要認真布置預習作業，引導并督促學生對即將所學的內容進行預習，對涉及以前所學的知識要進行重溫，不清楚的問題一定要做好記錄。授課時，要始終把握好“復習舊知”這一教學環節，充分利用好課前五分鐘，帶領學生回顧上一節課所學知識，爾后實施新課；授課要依據課程安排，立足于教材，從最基本的知識入手，突出基本概念、基本定律、基本公式、基本算理，把握重點難點，語言講求通俗易懂，把授課內容講清講細講透，不可求快求多；要采取多種方式組織師生互動，活躍課堂氣氛，多讓信心不足、悟性稍差的民族生上講臺“當主角”，共同探討問題，加深他們對基本知識的理解，并及時發現和解決問題；對一些難以理解和關鍵的詞匯、知識點，要反復講解，反復檢查，多殺幾次“回以槍”，做到教學不掛“空擋”，不留“夾生飯”。課后，老師布置作業要以檢查基礎知識的理解與掌握為前提，堅持書面作業與實踐性作業相結合，不可求大、求偏、求難，并及時檢查小結，針對存在的普遍性問題抽出時間組織學生專門講解，對個別人存在的問題要單獨“開小灶”，決不能讓一個民族生“掉隊”。

注重方式方法，提高民族生的思維能力。民族生認知水平相對較低，接受能力相對較弱，要培養其數學思維，必須在教學的方式方法上作文章，具體要引導他們做到“讀”、“講”、“記”、“編”四個字。“讀”就是對教材、題目要逐字逐句通讀，少則一兩遍，多則三四遍，“讀中悟，悟中讀”，重點和敏感詞句要反復讀，掌握了解其基本意思和真正含義；“講”是指在通讀的基礎上，讓學生把自己所讀的基本意思和想法復述出來，說出題目的已知條件和問題，講明各種數量關系，展示所列算式的基本依據，公開自己的解題思路，從而掌握學生的整個思考過程，及時修偏正向；“記”就是在理解的基礎上牢記基本知識，熟悉基本的解題思路和解題方法，尤其是能正確區分和熟練掌握各類數量關系，做到“看到已知條件能想到可解決的問題，看到問題能想到已知條件”；“編”是指讓學生利用所學的知識，依據各種等量關系，采取已知與未知互換或分解合并、類型轉換、簡單與復合問題的組合與分解等多種方式方法，按照一步、多步、綜合的順序，由易到難，自編或改編應用題，并鼓勵一題多解，引導并啟發他們多角度思考問題，從而使民族生的邏輯思維能力不斷提高。

謀求聯動教學，激發民族生的學習熱情。教育教學是一項系統工程，其目的和宗旨在于使學生德、智、體、美全面發展，培育“四有”新人。學生既是家庭的組成分子，又是社會的基本組成單位，其教育必然要求學校、家庭、社會“三位一體”共同實施。作為老師，要科學施教，講求實效，充分發揮主導作用，多表揚鼓勵，多“雪中送炭”，多給民族生展示自我的機會，強化其學習的自信心和主動性；要采取家訪、座談、側面了解等多種方法加強與民族生家庭的聯系和協調，廣泛征求各種意見和建議，并及時向家長反饋學生的在校表現，謀求教育的合力，使教育教學有的放矢；要按照強弱搭配原則，廣泛開展互助互學活動，有意識地將民族生置于關愛之中，并借助學習委員的“小教員”、學生家長的“監督員”作用，積極營造良好的學習氛圍；要面向社會，積極參加社會實踐，讓民族生感知社會，豐富知識，在實際生活中體驗人生價值，感悟學習的重要性，從而化被動為主動，變“要我學”為“我要學”，激發學習的源動力，養成自覺學習的良好習慣。