美術活動中激發幼兒創造力的實踐

陳靜

【摘要】在美術活動中，往往目標偏重技能技巧，內容以教材為中心，注重即時效應，急功近利的教育方式扼殺了幼兒的創造力，結合實踐探索，筆者認為可以運用以下四個策略在美術活動中培養幼兒的創造力：①利用自然、生活材料豐富幼兒美術創造的資源；②利用家長、社會資源充分支持幼兒創造；③將美術與游戲、班本課程、大型活動相結合，豐富幼兒美術創造的形式；④解放幼兒的雙手，使其在手腦并用中發展創造力。

【關鍵詞】美術活動 易得資源 幼兒 創造力

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0203-02

教育家陶行知先生曾提出，人類社會處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。創造力對個體和社會發展都具有重大意義。隨著創新人才培養觀的教育理念逐步深入，關于創造力的研究越來越受到關注。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出“每個幼兒心里都有一顆美的種子”“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式”，“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力”，可見，在藝術領域里培養幼兒創造力既重要又適宜。

美術是藝術領域的一部分，幼兒天性喜歡美術，喜歡涂鴉、線描和創作，而若美術活動長期局限在傳統的繪畫及繪畫工具上，幼兒很容易失去興趣，從而產生倦怠。作為一線教師，我們發現在美術活動中幼兒對手工更加感興趣一些，因為在手工活動中幼兒有材料可探索、操作，在探索和操作的過程中幼兒可以發散思維、大膽想象進行藝術創作。

這就需要教師在美術活動中不斷地領悟和踐行《指南》所蘊含的在藝術活動中發現和創造對于兒童發展的價值，通過有效的策略和方法，使美術活動成為幼兒內在的精神創造，培養幼兒的創造力。幼兒的創造力在各個時期是不斷變化和發展的，3～5歲是幼兒創造力發展的黃金時期。那么，究竟幼兒園和家長應該如何充分發揮關鍵期優勢為幼兒創造力的發展提供條件？如何利用藝術領域中美術活動這個重要途徑激發幼兒創造力？

一、利用自然、生活材料豐富幼兒美術創造的資源

幼兒進行美術活動創作離不開材料的支持，材料，使得孩子有所玩，更激發著孩子動腦變著法地玩，而正是在變著法玩兒的過程中，孩子的想象力和創造力逐漸得到發展。

自然、生活資源的開發與利用，已成為幼兒園美術活動開展與創新的必要條件。陳鶴琴先生也提出：“大自然、大社會都是活教材”。他認為學前兒童是在周圍的環境中學習的，應該以大自然、大社會為中心組織課程內容。因此，在美術中，自然、生活資源的開發與利用越來越受到重視。我們中國地大物博，自然資源更是豐富多彩。一年四季的各種瓜果蔬菜、植物種子、農作物等常年不斷；河里、湖里的貝殼、沙石形態各異，這些不同質地的自然物，得天獨厚的自然資源取之不盡，用之不竭。日常生活中的瓶子、罐子、扣子、鏟子、叉子、勺子，及鐵絲、毛根等生活用品也有它們的用處，甚至像毛線、牙刷、襪子都成為我們開展美術活動極好的材料和內容。

在幼兒操作材料之前，我們首先從材料的安全性、衛生性、重組性三方面對材料做出評估及選擇。具體表現在：首先，摒棄掉棱角尖銳、多刺類材料，挑選出不易傷手、傷身的材料；其次，重視材料的衛生及消毒工作，將材料清洗潔凈，以保證其衛生、無污染。在以上基礎上，教師再對材料的重組性做出預估，選擇性地挑出具有高度重組性的、幼兒熟悉的、低結構材料提供給幼兒。

“毛線”是孩子們既熟悉又陌生的，孩子拿毛線編織、扎東西、系鞋帶，可不想毛線還可以作畫。小班的美術活動《愛跳舞的毛線》中，孩子們利用毛線粘上各色顏料，并隨著音樂節奏的快慢在紙上隨意舞動毛線。跟著音樂旋律，毛線在孩子們手中一會快樂地跳躍，一會優雅地旋轉，一會又向前奔跑，最后呈現出一幅幅滿溢快樂的作品。中班美術集體活動《牙刷創想曲》中，孩子們用牙刷蘸上顏料，在紙上隨意涂刷，竟出現了意想不到的畫面，這些畫面激發著孩子們之間興奮地交流。無意的涂刷激發了孩子的想象，在想象的基礎上他們又再次進行創造，將心中的愿望在紙上盡情地表達。在大班的創意美術《襪子變形記》中，有的孩子用襪子變成了一輛輛小汽車，還有超長的卡車；有的用好幾只襪子拼成一只大鳥、五彩襪變成了彩虹，點點襪變成了漂亮的蝴蝶……

用完的牙刷和襪子在生活中多是被廢棄的，然而，諸如此類的易得材料，它們從來沒有固定的玩法，因此可以做天馬行空的想象和創造。正是因此，將其提供給孩子可以極大地激發幼兒創作的靈感和欲望，不斷地重組材料，成功地變廢為寶了。孩子利用這些材料在畫一畫、猜一猜、做一做的過程中收獲了驚喜、收獲了信心，收獲了友誼；在老師的支持、鼓勵和肯定中變得更加大膽和愛動腦筋了，天馬行空的想象和創造彰顯著孩子們大大的智慧。

豐富多樣的生活、自然材料中大部分作為低結構材料，激發了幼兒創作的靈感和欲望，激發了幼兒參與美術活動的興趣，也讓幼兒從另一個角度學會觀察生活、發現生活中的美。不僅如此，挖掘身邊可以再利用的物資，也從小培養了幼兒環保節約的美德，樹立初步的環保意識。

二、利用家長、社會資源充分支持幼兒創造

發展幼兒的創造力，光依靠教師單方面努力是遠遠不夠的，有一句話說得好：“家園如同一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進孩子的發展”，因此，爭取到家長的支持是非常有必要的。

1.家長會議。我們首先組織年輕一輩的家長就“激發幼兒創造能力”的主題開展一次會議，與家長共同探討在當今社會形式之下培養幼兒創造力的重要性；并向家長表明教師期望通過美術活動的形式來實行。

2.重視社會環境的教育作用。教師建議和鼓勵家長利用節假日帶領幼兒多多走進社會，參觀各種美術展覽、藝術展、博物館，以期擴大幼兒視野，為美術活動積累知識、經驗；利用春游、秋游等旅游機會走進自然、擁抱生活，感受并欣賞大自然、生活之美，陶冶了情操、提高了審美能力、增強了幼兒的創造意識。

3.家園共育。邀請家長參與親子手工創作，如利用鞋盒、薯片罐、紙袋、樹枝等身邊易得材料共同自由創作班級走廊吊飾；半日開放中的美術集體活動中，提前給出一個主題，提供足夠數量的吸管、紐扣、皺紋紙、花瓣、棉花等材料供幼兒和家長想象、創造，讓幼兒在與材料的互動中、動腦萌發創作欲望。

三、將美術與游戲、班本課程、大型活動相結合，豐富幼兒美術創造的形式

美術的創造力不是一種單純的技能技巧，而是綜合幼兒多領域情感和能力的多元智能體系。將美術與游戲、班本課程、大型活動相結合更有助于幼兒審美情感的升華和創造潛能的開發。

1.游戲。游戲是幼兒學習的基礎，在游戲中幼兒是喜悅和放松的。美工區中，幼兒三兩結伴，你一言我一語，腦洞大開，張開想象和創造的翅膀自由創造，驚喜連連。如家中搜集而來的卷紙芯被孩子們當作小人的身體，散步時隨手撿來的樹葉粘貼作為頭部，再粘上倆塑料小眼睛，可愛的樹葉小娃娃栩栩如生；不起眼的小石頭放在區角里也被玩出新花樣，刷上綠色顏料，再點上黑色小點點，變成了仙人掌的一片葉子。

2.融入班本活動。如班本課程是以“各種各樣的汽車”為主題，則知曉了汽車是班級孩子的興趣，那么如何將車、美術、易得材料、幼兒創造力相結合？我們開展了親子汽車手工展覽，幼兒和家長以身邊易得材料為主自由創作，呈現出各具特色的環保小汽車。有的家庭利用哇哈哈飲料瓶拼接成小火車，礦泉水瓶蓋做車輪；有的使用鞋盒、食物包裝盒、易拉罐等。而這些手工作品陳列在班級幼兒柜上，既方便幼兒之間互相欣賞，又積累成班本課程資源。幼兒在其興趣驅使下積極、主動地想象、創造，不知不覺間發展了創造力。

3.大型活動。為了促進幼兒關注自然、關注生活，增強幼兒動腦、動手的積極性，年級組倡導家長和幼兒運用“聲、光、電、磁、機械”等科學原理創新制作，參與“身邊材料大變身”的手工玩具親子制作大賽。在屬于孩子們的六月里，啟迪孩子的思維，開發幼兒創造力的潛能；發揮家長的智慧，增進親子互動情感，體驗共同制作的樂趣。

四、解放幼兒的雙手，使其在手腦并用中發展創造力

陶行知提出的創造思想中“六大解放”的觀點對于我們培養幼兒的創造力有重要的借鑒作用。“六大解放”中特別提出要解放兒童的雙手，給孩子動手的機會，讓兒童自己動手操作，使他們在手腦并用中發展創造力。

首先，在材料的使用上要給予幼兒充分的自主選擇權。在保證材料的種類和數量足夠時，允許幼兒自己選擇所需要的材料，使其在心理上感受到安全、自由，彰顯出美術創作民主、平等、寬松的氛圍。其次，在創作過程中，在引導幼兒掌握相應的操作要求后應鼓勵幼兒大膽、甚至天馬行空地想象，并根據自己所思所想動手操作。即便教師預料到會有操作不當，也不應馬上向幼兒強加成人的判斷否定幼兒，而是應給幼兒親自嘗試錯誤的機會，遇到挫折并調試也是幼兒自己一個創造性的表現。此時，教師就不要過多地去約束幼兒，而是要解放幼兒的雙手，支持其在一次次的操作中表現和創造。

總之，幼兒感受美、創造美的能力，即是幼兒的美術創造力。培養幼兒的創造力是幼兒美術教育的重要環節之一，創造力是幼兒審美能力的體現，是建立在幼兒興趣之上的創造性思維發展的結果。

教師應當挖掘身邊易得的材料資源、家長資源、環境資源，將其與美術活動相結合，共同激發幼兒創造力。首先需保證幼兒有足夠的衛生且安全的材料可選擇使用；其次，應力爭家長的支持和參與：一是提升家長教育理念以便于其營造良好的家庭氛圍支持幼兒的創作活動；二是借助家長帶領幼兒外出，在引導幼兒多感受美的基礎上提升審美能力。在以上可用資源得到保證之后，將美術活動與其它領域活動相結合，使美術活動的形式多樣化，利于活躍幼兒思維，開發創造潛能。

在實踐和探索的過程中，我們始終堅持“放手”，鼓勵幼兒“動手”，讓幼兒動手又動腦，增強其創作欲望。相信，美術活動將會因資源的豐富、形式的多樣而變得動態、鮮活、精彩，從而達到激發和發展幼兒創造力的目的。

參考文獻：

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