高等院校泛在學習環境機制構建研究

(1.河南農業大學理學院，河南 鄭州450002) (2、4.河南農業大學林學院，河南 鄭州450002) (3.河南農業大學體育學院，河南 鄭州450002) (5、6.河南農業大學經濟與管理學院學院，河南 鄭州450002)

我國高等院校傳統的課堂教學模式往往是學生在固定的某個教室，任課老師依據教學計劃、教學大綱以及相應的教材，采用單向的或一對多的面對面授課。這種“填鴨式”的教學模式是以任課老師為中心的，學生只是被動的參與者，一般沒有機會向任課老師表達自己對知識的訴求，也不能實現因材施教的個體差異性教學，這種僵化的教學模式制約了學生學習主動性和創新性，也不利于教學質量的提高。2010 年7月29日中共中央、國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》，明確今后十年要加快教育信息基礎設施建設，對加強教育的信息化和遠程化做出具體部署[1]。與此相對應的是，諸多高校以互聯網信息技術為依托，搭建了諸如慕課、翻轉課堂以及微課等多形式教學資源共享平臺，為培養創新性人才提供了豐富的學習資源和良好的學習環境以及方便、無縫接的交流途徑，真正使學生學習處在不受時間、空間、內容限制的泛在化學習環境之中，進行個性化的開放學習。但在創建泛在學習環境的過程中，由于管理規劃不到位、計算機網絡軟硬件基礎設施有效供給不足、任課教師相應的技術更新不及時、學生們獨立自主、自覺學習意識薄弱等情況，再加上有效監督管理缺乏，學生課堂內外學習資源并沒有得到很好地融合。因此，加強管理、做好引導規劃、提高優質教育資源的開發與應用，提升教師應用信息技術的能力，鼓勵在校大學生利用移動設備主動學習，是創建泛在學習環境，促進學生課堂內外學習資源有效融合機制的有效途徑。

一、文獻綜述

隨著計算機信息化發展普及，網絡技術的應用為我國高等教育的改革創造了良好基礎和必要的技術支持手段，網絡技術和教育資源的融合為高校培養創新性人才提供了良好的自主學習氛圍。圍繞著普適計算技術支持下的泛在學習，國內外諸多學者從不同的角度，進行了多方面論述：一是圍繞泛在學習的概念、開展泛在學習的基礎等方面。Montgomery .S .M(1999)認為“泛在學習就是無處不在的學習，利用網絡信息技術為學生提供隨時、隨地進行學習活動的一種方式”[2]；Liyytinen、Yoo(2002)指出，網絡技術的普及應用為開展泛在學習提供了支撐，泛在學習是構成學習型社會的一種有效途徑，能使人們在任何環境下都能按照自己的興趣進行學習[3]；余勝泉(2003)認為泛在學習就是給學生提供了一個在無所不在的學習情境空間，通過終端設備以自然的方式交互、共享和構建個體認知網絡和社會認知網絡的過程[4]。Xue.R、Wang.L、Chen.J等(2011)認為網絡技術的快速發展開創了一個泛在學習的環境，泛在學習具有永久性、可獲取行、及時性、交互性和情境性等特點，可以隨時隨地進行學習[5]。二是有關泛在學習的特征及作用等方面的研究。Ogata.H、Yano、Y(2004)認為泛在學習是嵌入性和移動性都比較高的一種自我學習環境，可以從學習環境的分類和不同的學習環境對比來理解和詮釋，從信息獲取途徑、教學聚合點的轉移、信息的內聯方式改變為創建節點，最終實現現代教育技術與大學教育的有機融合[6]；段春雨、蔡建東(2016)指出泛在學習是一種開放型的學習模式，對創建學習環境的獨特性、學習資源利用的共享性以及教學模式的創新性，具有促進作用[7]；魏雪峰、楊現民、張玉梅(2017)認為泛在學習的顯著特點是學習時間和學習內容的零星化，在泛在學習環境下在校大學生學習的時間長度被拉長，學習的深度也有所增強[8]。三是有關泛在學習推廣運用中存在的問題方面。K.Scott、R.Benlainri(2010)設計了一套針對推廣泛在學習，構建智能學習環境的基礎框架，其主要內容是學習者利用移動設備來實現討論和交流，但由于存在專業老師對教育資源更新、補充不滯后，學生不能夠及時、準確地找到自己真正需要的學習內容[9]；Wang.S.L(2011)指出當前的移動網絡技術可以解決學生學習場所的限制問題，但存在著學生在面對著大量的學習資源時，缺乏引導，不知從哪里入手選擇難的問題[10]。

通過對相關文獻的梳理，大多數學者對泛在學習的概念、特征、作用以及存在的不足等方面論述較多，但大多是從供給者的角度對泛在學習環境進行表面描述，沒有從高校教師如何對接、大學生有何需求等主要參與者的角度分析，缺乏對泛在學習環境主動參與者行為的縱深研究。因此，結合學生課堂內外的學習資源以及任課老師的知識儲備、大學生學習興趣、學習訴求以及學校教育資源分布狀況，基于泛在學習環境下制定科學、合理、長效的課堂內外的學習資源機制，才能最大限度地滿足學生訴求，充分調動學生的學習積極性，從而提高教學質量。

二、 高等院校推行泛在學習的現實訴求

(一)國家宏觀層面引導的訴求，促使高等院校推行泛在學習

國家相關部門制定“互聯網+”行動計劃，同時促進大數據發展行動綱要、規劃等有關文件密集出臺。國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室2010 年7月29日發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》，對近十年教育信息化發展提出了相關的建設性意見和具體要求；教育部于2012年3月發布《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，指出以網絡信息化為擴大優質教育資源覆蓋面的手段，從而帶動我國教育現代化建設，是教育界發展的戰略性選擇[11]；2016年6月教育部又發布《教育信息化“十三五”規劃》，指出當前云計算、移動計算、物聯網、大數據等新的網絡技術推廣普及，我國應加快發展教育信息化進程，全面提升教育信息化質量，促進教育現代化建設[12]。上述的綱要、規劃對我國近期教育的信息化以及構建學習型社會，做出了具體的規劃和部署，從宏觀政策層面為高等院校創建泛在學習環境提出了要求，也對教育信息化的普及推廣指明了方向。各高校要積極探求創新道路，加速轉變現有的教育模式，加強信息化建設，努力提高學生的自主學習能力和創新能力。

(二)高等院校教育創新的訴求，促使高等院校推行泛在學習

現階段我國高等院校傳統教學模式以課堂教學、課下作業及圖書館自習的教學模式為主流，教學過程中，老師傳授的大都是成熟的課本知識，而對于學習、思考與提問的方法卻很少提及。為加大學生的感性認識和動手操作能力，許多高校已經開始著手嘗試并且越來越多地開展了課堂實驗和課外實踐，但這些所謂的實驗和實踐大多都是固定的重復性工作，幾乎沒有自主性、開放性和創新性，學生只需按照固定的模式和順序，把這些當成課程和任務去完成，而這只是對課本所學知識的一種驗證和加深，主動性和創新性不足，從而導致我國高校畢業生就業問題呈現兩難境況：一方面，用人單位需要高素質、高技術的人才為單位注入新生力量；另一方面，學生往往只是了解課本知識或只會按圖素驥地實踐或實驗，并不能滿足崗位的需求和用人單位的要求。傳統的課堂教學模式過于僵化、方式比較單一、學生學習的主動性和創新性不強，不能滿足時代發展的要求，方方面面都制約著我國高等教育持續發展。隨著網絡技術的普及應用，高等教育理念、方法和手段的改革創新有了技術支持，使網絡信息技術與教育資源全面融合創新有了可能，為構建泛在學習環境提供了外在條件，在校大學生學習有了豐富的學習資料，同學之間、老師之間的討論交流變得通暢，人才的培養和教育質量提升有了保證。

(三)高校之間教育資源共享的訴求，促使高等院校推行泛在學習

教育是國家社會經濟發展與公民素質提高的重要基石，尤其是被當成培養高級專門人才的高等教育，更是在社會經濟發展中具有舉足輕重的地位。為提高我國高等教育質量和整體競爭力，高校之間教育資源共享是其中的一項關鍵措施，也是推進我國高等院校教育信息化發展、實現教育變革的戰略選擇[13]。由于歷史、環境、制度等原因，教育資源分布不均衡，特別是高等院校大多集中在經濟發達地區或區位優勢的中心城市，致使一些優秀師資、優質生源集中流向“985”“211”高校，使全國高校發展呈現“羊群效應”，高等教育資源配置也出現“馬太效應”，高校教育資源貧富分化更加明顯，強者更強，弱者更弱，這也直接或間接影響當地經濟和文化建設。針對這些問題，各個高校可以依據“無邊界高等教育”這一理論，突破傳統教育體制的限制，打破各個高校的封閉式辦學模式，如構建教學資源公共服務共享平臺，各高校把各自的教學資源上傳到共享平臺，使各高校學生不受地域范圍限制地隨意鏈接，各校學生可以按照自己的習慣方式任意選擇有興趣的學習內容。這種利用網絡技術推行的泛在學習模式，能夠實現高等教育資源共享，達到優勢互補，充分發揮其集聚輻射作用，使得教育資源利用率提高，從而節約辦學成本，提高教育資源的邊際效益收益。

(四)大學生主動性學習的訴求，促使高等院校推行泛在學習

目前，我國高等院校教學模式與教學方法與高中截然不同，現代大學普遍采用大班上課，同時，大學的教學內容比較多，也比較雜，為完成任教學任務，老師在課堂上講解的知識內容一般一遍過，大學生為了考試過關，課下就需要對課堂上講過的知識進行消化鞏固，若遇到理解不了的知識點，課下無法向老師直接請教，這樣不懂的知識點就會累積起來，學生學習體驗的自我效能感下降，學習興趣不高，影響學習效果，教育質量不高。興趣是學生學習的動力，也能在一定程度上促進學生的學習效率，上述傳統的教學模式過于僵化，單向性課堂教學并不能有效地激發學生的學習興趣，甚至還會對學生已有的學習興趣產生抑制作用，最終影響學生的學習效果。因此，面對在校學生的學習訴求，應改變傳統的教學模式，創新教學方法，進而激發學生學習興趣，提高教學質量和成才率。現階段網絡信息技術的發展和普及為高等教學改革提供了契機，把網絡信息技術融入到教學過程，創建泛在學習環境是滿足在校大學生主動學習訴求的一項重要舉措，它不僅能解決傳統教學模式下難以解決的即時學習的難題，也能滿足學生自主學習過程中的各種知識需求。

三、高等院校學生推行泛在學習的障礙及原因分析

(一)數據資料的收集

為加快推進教育信息化發展，為學生創造隨時隨地、無縫接學習環境，激發學生學習興趣，許多高等院校開展微課、慕課以及精品在線開放課程等舉措，但由于缺乏引導和合理規劃，任課教師主動性不強，學生參與度不高，泛在學習的氛圍并沒有真正形成。為了解高等院校構建泛在學習環境過程中存在的問題，課題組成員分別對河南省、陜西省和湖北省部分大學就泛在學習環境的構建情況進行了實地調查和訪談。在河南省選取了22所大學，100個專業，110名一線教師，520名學生；在陜西省選取了24所大學，140個專業，150名一線教師，680名學生；在湖北省選取了26所大學，190各專業，180名一線教師，740名學生；通過三個階段調研，結合相關數據，進行處理與分析。根據調查分析的結果來看：近年來的高等院校在線開放課程建設規模取得了一定成效，但存在規劃不到位，運行機制不規范，課堂內外教育資源浪費嚴重，配置效果較差，創新驅動能力還有待加強等諸多問題。

(二)調研結果的分析描述

1.領導重視力度不夠，泛在學習環境構建沒有落到實處

隨著云計算、大數據等網絡技術的不斷深入和推進，網絡教學所表現出的靈活、形象、生動和交互性得到公眾的一直認可，它為更新教學理念、提高教學質量提供了技術支撐和保障。為此，國家教育部及相關部門圍繞教育信息化推進頒布了一些規劃、綱要，要求各高校更新教學理念，把網絡信息技術運用到日常教學活動中去，借機推動教育教學改革。高等院校貫徹落實上級部門的教育精神和教育信息化理念，把教育和網絡技術深度融合，創建學習型的校園，即創建泛在學習環境，讓學生能夠在課余時間按照自己的時間段選擇自己有興趣的內容學習。但由于部分高校的領導對泛在學習的實質理解不到位，沒有把網絡信息化同教育全方位融合，雖然在課堂上進行推廣應用，但并沒有考慮學生課下如何利用網絡信息技術進行專業學習，教育信息化并沒有全方位覆蓋學生在校時間，教學資源并沒能達到充分使用。根據調研的結果，如圖1所示，在調研的72所高校中，只有13所高校下發過類似構建泛在學習環境的紅頭文件，占調研樣本總數的18.06%；這些高校大部分還是教育部直屬院校；剩余的59所高校并沒有下發過類似構建泛在學習環境的紅頭文件，占調研樣本總數的81.94%。另外，在調研的72所高校中，大多數高校沒有圍繞構建泛在學習環境進行專項科研活動，如圖2所示，在調研的樣本中，只有10所高校針對構建泛在學習環境，進行了科研立項活動，占調研樣本總數的13.89%；有62所高校沒有開展相應的科研立項活動，占調研樣本總數的86.11%。由于學校領導和相關部門不重視，教育信息化貫徹落實并不到位，泛在學習環境的構建也只是走過場，搞形式，學生的課余時間沒有得到充分利用，學生課堂內外學習資源得不到有效融合。

數據來源：根據實地調研分析整理圖1：高校針對構建泛在學習環境下發正式文件

數據來源：根據實地調研分析整理圖2：高校針對構建泛在學習環境下發正式文件

2.共享教育資源有效供應不足，泛在學習環境的構建缺乏內容支持

構建泛在學習環境是高校一項系統工程，它要融合于學校現實狀況和現有的網絡基礎。目前，我國大多數高校現實狀況是教育信息化的開展缺乏統一的管理，泛在學習環境構建的相關機制不到位，教育資源的共享意識淡薄，構建泛在學習環境需要有共享教育資源有效供給不足，諸如示范課程上傳、相關網絡設備、相關技術人員等的配備銜接不上，教育資源共享的受益面窄，制約著泛在學習環境的構建，也不利于學生充分利用課外時間學習，從而使泛在學習的質量受到影響。根據調研的結果，如表1所示，在調研的3省72所高校430個專業中，只有150門課程屬于校級以上在線開放課程，占調研樣本總數的34.88%，有65.12%的課程就沒有上線；這150門在線開放課程中，也只有56門課程有更新補充的記錄，占在線開放課程總數的37.33%，62.67%的在線課程就沒有補充更新；在150門在線開放課程中，校外能正常鏈接的課程有71門，占開放課程總數的47.33%，校外不能正常鏈接的課程有79門，占開放課程總數的52.67%。由于理念和重視程度不到位，使得共享教育資源的深度和廣度無法達到理想程度，開放課程同質化明顯，共享性不足，課程的“量”與“質”存在著一定的差距，沒有形成系統性，無法發揮全局的作用。另外，構建泛在學習環境，需要建設網絡技術平臺，需要大量的技術保證和資金支持，如先進的學習終端設備、穩定的通信服務設備、尖端的傳感器技術和高速的網絡傳遞等。根據調研的結果，如表1所示，在調研的72所高校中，有31所高校構建泛在學習環境的配套資金到位，占調研總數的43.06%，配套資金沒有及時到位的高校41所，占調研總數的56.94%；網絡設備的配置較完備的只有24所高校，占調研總數的33.33%，網絡設備的配置不完備的高校48所，占調研總數的66.67%；為保證網絡設備的正常運行，為泛在學習提供基礎支持，各高校必須配備相關網絡技術人員，在調研的72所高校中，有16所高校配有專職的網絡技術人員，占調研總數的22.22%，沒有配備專職的網絡技術人員的高校56所，占調研總數的77.78%。受限于資金和技術約束，現階段我國高校高校構建泛在學習環境的所需的各項教育資源有效供給不足，在校大學生課余時間仍不能隨心所欲，無處不在的學習，課堂內外學習仍得不到有效銜接。

表1 高校共享教學資源配置利用情況

(數據來源：根據實地調研分析整理)

3.任課教師針對泛在學習機制對接不到位，優質教學資源與網絡技術融合率較低

泛在學習的特征使知識的傳授不再局限于傳統的課堂、教材和相應的教學大綱，其學習的內容和學習方式更具有廣泛性和開放性。目前我國大部分高校現實狀況是一線任課教師大多對本專業的知識了解較多，研究較充分，而對現代網絡技術了解不太多，僅僅能上網或進行簡單操作教育資源平臺，遠遠達不到熟練應用，對泛在學習機制對接不到位，聘請或請教網絡技術人員，他們又對該專業知識不了解，不能把本專業知識與網絡技術融合，泛在學習的內容受限。根據調研的數據，如表2所示，在調研的440名任課教師中，有163名教師能夠熟練應用網絡技術，占調研總數的37.05%，不能熟練應用網絡技術的老師有277名，占調研總數的62.95%，由于對網絡技術不熟練，致使一部分任課教師的一些優質課程，無法形成共享資源，影響共享教育資源的質量和種類。國家教育部以及相關部門為加快教育信息化進程，制訂了一系列規劃和相應的綱要，并聯合相關科研機構，聘請網絡技術人員直接或參與舉辦各類教育資源共享平臺構建、操作、更新、維護等培訓班，取得了一定成效，但參與實踐的一線教師比例不高。如表2所示，在調研的440名任課教師中，有157名教師參加了各類網絡技術應用培訓班，占調研總數的35.68%，沒有參加網絡技術應用培訓班的老師有283名，占調研總數的64.32%。由于大多數老師沒有參加網絡技術的培訓，對教育資源共享平臺的業務流程和后續更新不了解，也會影響泛在學習的受益面。由于一線任課教師受計算機網絡教育的背景不同，能直接參與教育資源共享平臺建設的僅是少數。如表2所示，在調研的440名任課教師中，有141名教師直接參與教育資源共享平臺建設，占調研總數的32.05%，有299名任課教師直接參與教育資源共享平臺建設，占調研總數的67.95%。要實行教育信息化時，就得請相應的技術人員或懂得網絡技術的同時幫助，但他們又對專業知識了解不多，造成“兩張皮”現象。在對任課教師是否圍繞教育資源共享平臺建設方面科研情況進行調研時，發現在調研的440名任課教師中，只有89名老師撰寫過相關論文或申請立項過相關科研項目，占調研總數的20.23%，沒有撰寫過相關論文或申請立項過相關科研項目的老師有351名，占調研總數的79.77%。由于對教育資源共享平臺建設研究較少，對相關文獻閱讀不夠，無法對該領域做個全面的梳理，尤其對其前沿性的知識判斷不清，也制約了教育資源共享平臺建設質量的提升，影響泛在學習環境的構建，使學生課堂外學習受限。

表2 任課教師掌握、運用網絡技術情況

(數據來源：根據實地調研分析整理)

4.學生的自控能力差，教育資源共享平臺利用率較低

(數據來源：根據實地調研分析整理)圖3： 在校大學生閑暇時間分布圖

泛在學習是一種開放性、自由度較高的學習模式，它不同于傳統的“填鴨式”學習。泛在學習環境為在校大學生提供了時間和空間都相對寬松的非正式的學習空間，要求學生必須具有一定的自我約束能力，只有這樣才能有效的實現泛在學習的功能[14]。但是，并非所有所有學生都具備應有的能力，如果自控能力不夠，泛在學習的環境甚至有可能降低學生的學習效果。根據調研的數據，如圖3所示，在對72所高校1940名在校學生調研中，有1141名學生每天平均閑暇時間在3-4個小時，占調研樣本總數的58.81%，每天平均閑暇時間在4個小時以上的學生286名，調研樣本總數的14.72%，說明在校大學生每天平均閑暇時間還是比較充裕的，并沒有全部用在課堂上，若真正能夠利用閑暇時間，依托泛在學習環境對自己專業知識查漏補缺，那么學生掌握知識的能力應該能夠得到提高。根據調研，有912名學生在閑暇時間用于玩網絡游戲，占調研樣本總數的47.01%，有222名學生在宿舍睡懶覺，占調研樣本總數的11.44%，真正用于學習的學生有362名，占調研樣本總數的18.66%。由此，盡管部分學校創建泛在學習環境，但由于學生自制力欠缺，加上缺乏有效引導、監督，大多數學生們并沒有很好利用共享教育資源平臺進行專業學習，學生課堂內外時間也沒有很好融合，很難保障泛在學習的效果和質量。

(數據來源：根據實地調研分析整理)圖4： 在校大學生閑暇時間利用分布圖

四、構建泛在學習環境機制的原則

推廣教育信息化，構建泛在學習環境，應牢固樹立和貫徹落實發展創新理念，遵循科學實用原則，實現知識的需求與教育資源的有效供給均衡，最終提升高等教育質量，服務社會經濟建設目標。

(一)遵循協調統一性原則

協調統一性就是布局或安排事項時要堅持全局的觀念，要有整體性，即目標方向的一致性。在構建泛在學習環境過程中，各高等院校應有大局觀，通過服務全局構建教育信息化發展新格局，要協調統一，達成共識，為構建泛在學習環境增添動力與手段。如對本校建設的教育資源共享平臺要設有對外鏈接端口，各學校學生可以無障礙、自由瀏覽、下載平臺上的學習資源，真正實現優質教學資源的共享。

(二)遵循融合創新性原則

所謂融合創新就是在規劃布局某些事項、項目或工程時，對原有要素重新排列組合或注入新的要素，使事項、項目或工程整體功能在原有基礎上得到提升。高等院校在構建泛在學習環境過程中，要遵循融合創新性原則，以創新促發展，改變原有的教學模式，創新學習環境，把網絡技術和教學資源充分融合到一起，通過網絡終端設備傳遞給學生，使學生在任何時候、任何地點都能進行學習。

(三)遵循實際應用性原則

實際應用就是某種對象(包含事物、制度、機制等)在運行過程中或運行結果所達到的期望價值或達成一定效果。在構建泛在學習環境過程中，各高等院校應秉承泛在學習環境的構建一定會對大學生學習產生積極效果的理念，堅持通過提升泛在學習環境的應用性，促進高等教育改革內容和方法，進而加快高等教育改革，推進教育信息化進程。

(四)遵循機制完善性原則

所謂機制的完善性，就是指單位或組織為提高效益或效率設計的運轉程序或操作制度，并且按照該程序或制度進行運作時，能夠全面、準確地涵蓋單位或組織各項業務，并能夠起到提高運作效率的作用。構建泛在學習環境是一項系統工程，涉及面寬，牽扯部門較多，從網絡設備的購置、網速的提升，到任課教師的資料上傳和修改完善、學生有效利用等一系列程序，各高等院校要有完整的機制作保證，理順相關業務部門的關系，形成推進教育信息化的合力，達到各部門作用有機統一、相互補充、相互協調、相互促進的泛在學習氛圍。

五、泛在學習環境下學生課堂內外學習資源有效融合的路徑構建

(一)強化領導教育信息化意識，構建完善的泛在學習環境管理服務機制

教育信息化是我國教育事業發展的重要戰略部署，更是高等院校教學模式創新的方向，各高等院校的領導應堅持教育信息化的理念，全方位開展信息化教育，創建泛在學習環境，促進學生課堂內外學習資源的有效融合。首先，高校領導應統一思想，提高認識。召開全校教職工大會，傳達國家教育部和相關部門發布的有關教育信息化的規劃、綱要精神；以學校名義，下發有關開展教育信息化、創建泛在學習環境的紅頭文件，把教育信息化工作納入到日常學校管理活動；利用學校宣傳媒體，對教育信息化進行多角度、全覆蓋宣傳解讀，使學校上下形成學習推廣教育信息化的氛圍。其次，學校成立專門教育信息化管理部門，指導、管理整個學校泛在學習環境構建工作。結合學校的現狀，成立專門機構，包括機構設置級別、人員的配備；做好泛在學習環境建設規劃，包括日常工作的運轉程序和教育信息化建設組織管理模式、規章制度建設和效果評估標準等；摸清學校現有網絡設備配置情況和教育資源的供應與需求狀況，找準工作目標。第三，學校各二級院(系)要簽訂責任書，明確各部門職責。全面統籌本單位信息化的規劃與發展，定期向管理部門匯報教育信息化工作進展情況；鼓勵一線任課教師改變原有的上課模式，把先進的網絡技術融入到課堂教學；利用與學生直接接觸多的機會，鼓勵引導在校大學生了解教育信息化，利用泛在學習環境進行專業學習。最后，促進全校網絡資源的開發和整合。理順信息化管理體制，學校各個二級(院)系的教育信息化工作，都歸屬于學校教育信息化管理部門統一管理；散布在學校各個二級(院)系的教研、電教、信息、裝備等教育資源由學校教育信息化管理部門集中統籌，進行有效整合，全校擰成一根繩，形成合力，為構建泛在學習環境發揮最大效用。

(二)加大共享資源的平臺建設，構建和完善泛在學習的資源有效供給機制

泛在學習環境構建的目標是創造一個以在校學生為中心的學習空間，使學生可以利用移動終端設備進行無縫隙學習，而不受時間與空間的限制[13]。為達到上述目標，確保大學生能形成良好的泛在學習氛圍，各高校加大教育資源共享平臺建設，配備相應的網絡設施和優質課程，提供較為全面的學習資源。首先，加快泛在學習所需的網絡基礎設施建設。學校要多方籌措資金，加大投入力度，配備必要的網絡基礎設備，推進“寬帶網絡校校通”工程；改善網絡出口帶寬，提高網絡運轉速度，為形成泛在學習氛圍提供方便快捷的服務。其次，構建泛在學習所需的教育資源共享平臺。利用云計算、大數據等新的網絡技術，創建含量大、內容新、操作方便的教育資源共享平臺，開發優質網絡課程；在全校范圍內大力推行“名師課堂”工程，帶動一線任課教師教學能力的提高和業務水平的提升；鼓勵各二級院(系)的一優質課、精品課在線共享，并及時對上傳內容進行更新、補充，形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。第三，促進各高校教育資源平臺共享。同時加大與兄弟院校的聯系，努力推進本校教育資源平臺與各兄弟院校教育資源平臺端口鏈接共享；依托信息技術實現“專遞課堂”建設，形成“一校帶多點、一校帶多校”的效果，充分發揮名師的示范、輻射和指導作用，促進優質教育資源的普及與共享,使優質課程的受益面擴大。最后，做好專業技術保障。圍繞教育資源共享平臺建設及正常運行，學校應招聘或內部挖潛培訓一批專業信息技術服務與保障的隊伍，保證教育資源共享平臺的正常運行與日常維修服務；完善教育基礎數據庫，提升教育資源共享平臺水平，為實現互通、銜接與開放的泛在學習環境奠定基礎。

(三) 加強任課教師的對接機制建設，提升教育資源的供給水平

泛在學習環境是否能起到作用、達到效果，教育資源共享平臺提供的學習內容是關鍵因素之一，這就要求一線任課教師教學能力強、業務素質高，而且能夠熟練應用網絡信息技術，及時與教育資源共享平臺進行有效對接，保證上傳的學習內容真實、完整、有效、準確，實現信息技術與教育教學的深度融合[15]。首先，加大一線任課教師網絡操作技術培訓力度。為提高一線任課教師的計算機網絡的應用水平，學校應鼓勵教師外出培訓或請專家到學校專題培訓；將網絡技術運用能力的提升與課程教學任務緊密結合，促使一線任課教師在信息化環境下創新教學的能力，使信息化教學真正成為一線任課教師日常教學活動的常態化。其次，促使網絡技術與教育資源有效融合。鼓勵一線教師直接參與學校教學資源共享平臺建設，如果仍由一線任課教師把相關學習內容直接交給網絡技術人員，讓網絡技術人員處理上傳到共享平臺，則效果將會大打折扣，為此一線任課教師應針對學科特點、專業特征，經過自己梳理、調整后，直接上傳，共享資源真正能體現專業特色。第三，完善教育資源共享平臺更新補充。結合學生學習特點和學生學習要求，定期或不定期對教育資源共享平臺內容進行更新完善，任課老師利用上課時間與學生間距離接觸，或通過構建“班級學科交流群”，及時了解學生在泛在學習環境中遇到的問題和訴求，隨時對共享資源進行完善，提高教育資源的供給水平。最后，加大對教育信息化的科學研究。為構建泛在學習環境，促進高等院校教學理念、教學模式和教學內容改革創新，推進信息技術在日常教學活動中的應用，適應信息化時代對培養人才的需求，學校應定期圍繞教育信息化舉行科研立項活動，鼓勵教師從不同角度對教育信息化進行研究，圍繞泛在學習環境構建申請立項，開展研究，并把研究成果，擇優應用，進而提高信息化在教學的推廣應用水平[16]。

(四)提升學生泛在學習的能力，促進課堂內外學習資源的有效融合

泛在學習是普適計算機網絡技術環境下的一種學習方式，是提供學生一個可以隨時隨地使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的學習[15]。要想提高學生的學習效果，必須提升學生泛在學習的能力。首先，加強對學生的引導。鼓勵學生樹立正確的人生觀，培養學生設定遠大的理想抱負，引導學生利用泛在學習環境進行專業學習、拓展閱讀，培養自我約束、自主學習的良好習慣，提升學生的泛在學習能力。其次，合理進行學習。指導學生科學規劃、合理利用閑暇時間，使學生巧妙利用課余碎片化時間進行學習，通過教育資源共享平臺進行多角度學習；同時教會學生從紛繁復雜的海量信息中收集、分辨、提煉出有用的信息，進行消化吸收。第三，提高學生運用計算機網絡能力。鼓勵在校大學生充分利用移動設備，對學習資源進行查詢檢索、下載、分析、分類、保存，即從教育資源共享平臺檢索出自己感興趣的知識或與自己學習主題相關性較高的學習資源進行下載，并對之進行信息加工與處理，具體信息分類以及保存，提升在線學習的實際效果。最后，培養學生正確運用移動設備。筆記本電腦和智能手機在學生中使用越來越普及，其功能化也越來越強大，在校大學生應理性應用筆記本電腦和智能手機，把學習時間和玩游戲時間進行合理劃分，杜絕課余時間沉醉于游戲當中，引導他們充分利用移動設備建立專業學習群或興趣小組，就學業問題進行討論或咨詢等，實現學習上的互幫互助。

當前計算機技術和泛在網絡的飛速發展，為我國高等教育改革，特別是教育信息化實施提供外在條件，各高等院校應借助云計算、大數據、物聯網、VR 等新的網絡技術，搭建教育資源共享平臺，創建泛在學習環境，構建一個隨時隨地、無縫鏈接的學習型校園，促進課堂內外學習資源有效融合。