談提高初中生作文水平的有效途徑

黃衛英

【摘要】 在我們的初中語文考試中，作文分值占50分，說作文是語文教學的“半壁江山”一點也不為過，但是，在我們農村中學作文教學中，發現較多的中學生不愿意寫作文，怕寫作文，這也是我們語文老師教學中的困惑。長期以來，許多語文教師在作文教學上，想盡辦法，付出了許多心血和汗水，然而效果卻不佳。作文教學要取得實效，筆者覺得語文教師，要因勢利導的引領學生寫作實踐，才能取得較好的收效。下面談幾點本人作文教學中的做法。

【關鍵詞】 初中生 作文水平 有效途徑

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-068-02

一、作文教學要質與量相結合

長期以來，我們學校教學常規要求中，都提出每學期八篇大作文，每周還要寫周記，所以造成很多語文老師，為了完成教學任務，大概兩周一篇大作文，每周一篇小作文，一個學期八篇大作文的教學設計，在批改作文的過程中，即使發現了許多問題，學生也來不及修改，老師也沒能有針對性的指導，這種做法的結果是：注重了作文訓練的“量”，忽視了作文的“質”，使寫與改脫節，學生寫教師批，學生即便是發現了作文存在的問題，也沒時間改正，只能匆匆進行下一篇作文，長期的這種做法，作文教學也沒能取得實際效果。為了改變這種狀況，我在作文教學中的做法是：把整個初中階段的作文教學進行整合，每學期結合課本要求，進行重點訓練，例如：七年級（上）重點訓練學生學會記事，思路要清晰和寫人要抓住人物特點。一個學期針對這些訓練點，精批三至四篇，但每篇作文都提出要求后，就要學生做通，即一篇作文寫完后，第一步（初評）是讓學生在班上同桌互評后再寫；第二步把再寫的作文交由班上學習小組評改，根據學習小組的評議意見又進行修改，第三步是把抄寫好的作文交給語文老師做最后批改，教師批改定稿后，學生抄寫到另一再寫本子上，一篇作文，經過幾個寫作環節的訓練，以達到讓每一位學生，最大限度的發現自己作文存在的不足，并有足夠的時間修改，以此來提升學生的作文水平，學生經過七、八年級每個學期的教學實踐，帶上九年級大部分學生，不僅能做到每次作文按要求寫，還會自評作文，能對照同學作文，取長補短。大部分學生寫作都能做到文筆流暢，中心突出，結構完整，表達真情實感。

二、作文教學從仿寫著手

過去的作文教學，我們語文教師都在給學生布置作文前，往往先把原來的作文做評議，讀優秀的例作，和分析存在問題多的作文，在這個基礎上，再布置學生寫下一篇作文，對新布置的作文題作分析解讀后，學生再按要求寫，有時課內完成，有時課外完成，而現實中每次布置作文，學生都會叫苦連天，這種做法只有少數學生，能按要求完成習作，為了改變這種狀況，近年來，我在作文教學中，從七年級開始，每次作文都從課本中，找些好的片段讓學生從仿寫開始，如七年級上冊的課文《春》中春草、春花、春風、春雨的景物描寫；《濟南的冬天》中，寫雪后的小山的景物描寫；八年級上冊中的《青海湖，夢幻般的湖》的景物描寫；《周莊水韻》中的景物描寫……都是引導學生寫景抒情的很好的借鑒。可以布置學生仿寫學校、家鄉、旅游景點的景物，例如：八年級上的課文《藤野先生》《列夫.托爾斯泰》中的人物外貌細節描寫，九年級上課文中的小說《差半車麥秸》中的人物動作細節描寫片段，九年級下冊中的課文《故鄉》中的人物閏土、楊二嫂的外貌、語言、神態等細節描寫片段，以上課文中的精彩片段，都是我們引領學生，仿寫人物細節的好例作。結合這些文段，讓學生仿寫身邊的人，學生寫起來得心應手，在評改時往往可以發現很多好的習作，學生也很容易獲得成就感。因此，我們語文老師可以充分利用課本資源，從引導學生仿寫開始，訓練學生寫作。通過片段仿寫的訓練，可以消除學生害怕寫作的心理，然后在大作文中比較快得到整體把握。

三、建立學生作文評語檔案

按照學校的教學分工，很多老師接手一個班級都是連續三年，我在作文教學中的做法是：建立學生作文檔案，每接手一屆學生，在作文批改過程中，我都會把學生的作文評語記錄下來，這種做法的工作量雖然很大，但是老師對每位學生作文的優點與不足容易掌握，這樣可以從每次作文的評語檔案進行對比，從而幫助學生找到差距，老師可以根據每個學生的特點，進行分層指導，有針對性的進行輔導，從而提高寫作能力。每完成一篇作文，都可以結合學生存在的問題，作為下一次作文的訓練點，進行強化訓練，這樣可以讓學生在寫作中，有一個循序漸進的過程，這樣的方法，把學生帶到九年級，作文這一模塊，學生作文的整體水平，也有了明顯的提高。

四、鼓勵學生多讀書

學生害怕寫作文，寫不好作文，主要的原因是“腹內空空”“無米下炊”，因為學生的直接體驗不多，間接體驗（閱讀積累）又沒有，那寫什么呢？多年前呂叔湘先生就說過，“回憶自己的學習過程，得益于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是課外閱讀”。李希貴先生在濰坊的時候，也做過嘗試，因為高一新擴召的兩個班，沒有語文教師，學校就安排學生或到圖書館讀書，或把書借到教室讀。學期末，令語文老師尷尬的是：這兩個班的語文期末考試成績，在閱讀題和寫作上的表現，比其他平行班還略勝一籌，這都說明閱讀對寫作有很明顯的促進作用。李希貴先生的另一實驗是：他讓上初中的兒子和侄女，參加了高三上學期語文期末考試，他們分別獲得了82分和85分的成績，而當時他所在的學校高三補習班的語文平均分也只有84、5分。后來，他又讓在初三的兒子參加了一次高考，語文成績是122分，他們取得這些令人驚訝的分數，不是語文老師的功勞，而應歸功于自己的課外閱讀。我很贊同他的教育思想。因此，為了讓學生大量閱讀積累寫作素材，我把初中生要求閱讀的十二部名著，分開讓學生在七八年級讀完，利用晚自習讓學生開展閱讀分享課，展示閱讀成果。還鼓勵學生把家里的藏書，帶回學校，讓學生相互借讀。通過閱讀匯報、寫讀后感、摘抄好詞好句、辦手抄報等活動，激發學生的閱讀興趣。讓學生在閱讀中積累寫作素材，寫作也能做到：厚積而薄發。

以上幾點，是我在作文教學實踐中的做法，也取得了一定的收益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中學語文教學參考2016第10期.