小學生“閱讀自覺”的追索

郭建英

【摘要】 閱讀開闊學生視野，閱讀豐富學生語文知識。閱讀能力高低直接體現學生的語文綜合能力高低。如何激發學生自主閱讀，并使之持續，培養學生良好的閱讀習慣，將對學生閱讀能力起到很好的提升作用。本文旨在探討在小學生閱讀中，如何改善學生應付性閱讀，被動性閱讀，無成效性閱讀的閱讀現狀，追索小學生“閱讀自覺”。

【關鍵詞】 小學生 閱讀自覺 自主閱讀

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-112-01

小學語文課程標準提及：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生良好的學習習慣，讓學生在語文閱讀中感受文化熏陶，提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。自覺性的閱讀習慣，體現學生良好的學習習慣，學習的積極性，同時學生在自主閱讀中更能得到學習的感悟。

一、當前小學生閱讀存在的問題

1.應付性閱讀問題

相當一部分學生只為完成閱讀任務，并沒有真正走進閱讀的世界中，這是小學生閱讀中存在的最大的問題。表現為有的學生平時不閱讀，到了要交讀后感或者讀書筆記時一下子就把一整本課外閱讀數讀完，或者只是摘取一部分作為內容以完成老師布置的閱讀任務，為了閱讀而閱讀。

2.不持續性閱讀問題

小學生興趣多變，更可能在一時的興致下閱讀，持續性不長，在這種情況下難以養成閱讀的習慣，閱讀活動也更多依賴于教師的督促，閱讀被動。閱讀貴在積累并持續，才能不斷積累語文知識，感受文化熏陶，養成美好的品質。因此如何讓學生養成自主閱讀的習慣，并讓學生持續是值得思考的問題。

3.閱讀小習慣被忽視問題

小學教學中，除開引導學生學習該學段的知識，更重的是通過閱讀培養學生良好的學習習慣，陶冶學生情操。這些教學目標是借助學生自主積累，思考并感悟而實現。但實際中教師容易忽視學生閱讀中的小習慣，比如積累常見生字詞，賞析優美詞句，判斷是非等。小學生是知識與人格發展的啟蒙時期，教師更應該重視在閱讀中培養學生這些良好的小習慣。

二、小學生“閱讀自覺”的實現措施

1.激發動力

與生活接軌。小學生的認知以形象思維為主，情趣的感知更多是來源于實際生活。因此激發學生閱讀自覺，一方面教師對于閱讀內容的遴選上要和生活接軌，以趣味故事，圖文并茂，語言生動的內容為主。另一方面閱讀的方式也要和生活接軌，如教師將表情動作，真實場景融入其中，讓還處于孩童的學生體會到閱讀的趣味性，產生內在學習動力。

獎勵機制。設置獎勵機制，可以讓學生有閱讀目標，達成目標，獲得獎勵，從而產生學習自信心。如在實際中，以小紅花為基礎獎勵，達到10個小紅花獎勵一支筆，授予“閱讀小能手”稱號，得到20個小紅花，獎勵一個作業本，并授予“閱讀小專家”稱號等，以各種激勵機制激發學生閱讀內在動力。

方法指導。有的學生不喜愛閱讀是因為缺乏閱讀方法與閱讀計劃指導，一篇閱讀或者一本書，這里看看，那里看看，走馬觀花，無法體會到閱讀的趣味性。因此教師要給學生閱讀計劃，如切近課本內容安排課外閱讀活動，學生在剛剛學習完課本閱讀內容之后，將所學習的知識自動地遷移到課外閱讀活動中。如對于《愛的教育》這本書的閱讀，讓學生在一定的時間閱讀完，并在課堂上讓學生說一說其中的故事，讓學生閱讀有所得，閱讀有所思，在自我思考下積極閱讀。

2.循序漸進

先扶后放。小學生閱讀能力需要一個積累并發展的歷程，因此啟發教師尤其要重視培養學生良好的閱讀習慣，與家長聯合成堅實的教育體系，積極創造有利的條件，帶領學生進入閱讀的世界中，打開學生認知世界的大門。剛開始時，可以幫助學生認識一些生字詞，演示如何通過上下文具體語境猜想詞句的具體意義，怎么將閱讀分塊來剖析文章的架構等，隨著學生不斷積累，可逐漸放手讓學生獨立閱讀，獨立思考。

先易后難。跟隨學生閱讀能力發展的腳步安排閱讀能容，一從篇章長短出發，在開始時閱讀片段到整篇文章，再到一章節，再到一本書。二從內容出發，在開始時，以形象直觀的物體描寫，到抽象想象過渡。三從文體類型出發，開始以相互獨立的故事，短文為主，漸漸地引導學生閱讀前后相聯系的文體。從內容的呈現方式上出發，開始時以圖為主，文字為輔，到一般性的圖文并茂，到以文字為主的閱讀材料等等，不斷夯實學生閱讀基礎，幫助學生積累。讓學生在多種閱讀中體會到閱讀的樂趣，從而自覺閱讀。

先精讀后泛讀。精讀注重讓學生積累閱讀技能，理解基本字詞結構，懂得如何把握文章的內容，領悟思想感情。泛讀在于讓學生保持閱讀習慣之外，讓學生將閱讀技能熟練運用，豐富知識體系。讓學生打下堅實的基礎，養成良好的習慣后，更能自覺閱讀。

3.專致專心

眼到，口到，筆到，心到。小學生注意集中不持久，且其好玩，好動的天性，也更容易被外界環境吸引，分散注意力。因此，一方面，積極倡導家長和教師創造良好的閱讀環境，使學生更專心致志地閱讀，另一方面，引導學生張開口閱讀，對于一些對話或精彩的句子可以朗讀出來；引導學生拿起筆，對于精彩的字詞，生字詞，存在疑問的地方做好標記，寫下自己的話，引導學生思一思，閱讀完之后可以安靜回味，仔細沉思。教師在這過程中，要積極示范，提醒，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在獨立閱讀活動中也能夠堅持有效的閱讀方式，發展學生學習能力。

總之，小學生“閱讀自覺”的追索，筆者指出教師的閱讀教學活動關鍵在于激發學生內在閱讀動力，培養學生良好的學習習慣，而學生能夠終身閱讀的基礎也在于此。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王麗梅.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報 2013（3）：183-183.