以紙傳情：熬一鍋家校共育的“石頭湯”

汪源源

經典繪本《石頭湯》講述了一個關于分享和溝通的故事：有一個村莊經歷過許多苦難，村民們變得不愿再相信別人并且彼此間沒有任何的溝通交流，而三個和尚來到這個村莊后，帶領著村民們拿出自己的食物共同熬了一鍋美味的湯。故事啟示了“分享能帶來快樂，溝通能帶來成長”。而這對于家校共育也有重要的借鑒意義。

家校共育一直是教育界探討的話題。它是指在教育學生的實踐過程中，家庭和學校形成共同的主體，行使共同的權利，履行共同的責任；學校主動爭取學生家庭的支持和配合，家庭主動參與學校的管理和教育，并得到來自學校更多的指導和幫助，為學生的健康成長共同營造良好氛圍，形成協調一致的教育合力，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。隨著社會的發展，家校共育已經有諸多的平臺和方法，但是家校聯系冊作為一種傳統媒介，在經過創新之后，仍不失為一種效果極佳并能夠“以紙傳情”的良好媒介。

一、“以紙傳情”的必要性與可能性

1.點對點式互動化解家校信任危機

現代科技的發達使得家校溝通的方式更加多樣，而這些方式在帶來方便的同時，也帶來了家校信任的危機。這是因為很多方式采用的是一對多而不是點對點的互動方式，信息的單向性和洪水式形成強烈的不對稱，致使教師處于被動的境地，而家長則更多地產生了懷疑和擔憂。家校聯系冊由于是點對點溝通的形式，在教育教學問題或現象上都能促使家長和教師進行有針對性的個性化的平等溝通，并且靈活豐富的語言讓雙方都能夠冷靜、平和地面對彼此，“見字如面”有助于實現良好的溝通。

2.新的家校聯系冊突出了學生的主體地位

傳統的家校聯系冊，教師和家長是重要當事人，而學生只在中間起“郵遞員”的作用，將教師寫好的家校聯系冊交給家長，再將家長的反饋留言交給教師[1]。這種方式沒有調動學生自我教育的積極性，更沒有充分挖掘學生在家校溝通中的作用。為此，學校創新了家校聯系冊，突出了學生的主體地位，在聯系冊內容的設置上，開辟了學生自我表露的空間。

3.新的家校聯系冊豐富了家校共育的內涵

傳統的家校聯系冊沒有完整的結構，主要用于向家長轉達學生在學校不好的表現，而創新后的家校聯系冊涵蓋了學生生活的方方面面（見表1），不僅有教師、家庭的反饋，更有學生自己的心聲表達。

“本周自評”是學生將自己一周的表現進行自評，這個環節是學生總結和反思的過程。“教師反饋”和“家長反饋”則是各自根據觀察到的情形進行的評價。三方的評價結合在一起，能更準確地反映學生的表現。“學生心聲”是學生自己的心情表露，可以是針對生活中的某個人或某件事，只要愿意“自我暴露”即可。

“回音壁”是針對學生的心聲開展的，可以是教師的反饋，也可以是家長的反饋，還可以是共同作出的反饋。“三方會談”是“三方”（指教師、家長、學生）就學生任何一個話題或現象展開的討論，任何一方開啟話題都可以，重要的是“三方”就共同話題展開交流和溝通。“智慧一談”是家校聯系冊的一大亮點，更多的是教師根據學生的具體情況，采用故事育人的方式，為學生和家長送上教育“大餐”。充滿哲理和智慧的小故事的引進，從根本上改變了家校聯系的功能。“班主任寄語”是針對學生的表現，對學生作出的評價以及對學生和家長提出的建議或希望。

二、“以紙傳情”于家校共育中的實踐

1.改良反饋方法，完善“三方”的成長觀念

傳統的家校聯系冊只有家長和教師的言語反饋，只是一個相對質性的評價，對于學生的評價并不全面，而且也限制了學生和家長的反饋。而新的家校聯系冊更注重量性評價和質性評價相結合。在每學期開始，每個學生會有30分的基礎分，在這個基礎上進行“自我評價”；家長和教師也分別有30分的基礎分，在這個基礎上分別開展“家長反饋”和“教師反饋”。這便是量性評價，具有很強的觸動性和直觀性，能夠讓學生的表現一目了然，對于那些工作繁忙或者文化水平不高的家長來說更有獨特效果。而“班主任寄語”在一定程度上是質性評價，是對學生表現的陳述和建議。這樣就實現了量性評價和質性評價相結合，不僅豐富了家校共育的內容，更符合學生的心理發展規律，關注了學生的全面發展。

2.抓住關鍵節點，激發“三方”成長體悟

家校聯系冊一般是一周反饋一次，但這并不是絕對的，因為學生是鮮活的個體，他們不會也不可能完全按教師既定的軌道一步步地走下去。所以，教師、家長都有必要用發展的眼光關注學生的言談舉止，在學生的情緒點、重要事件點、重要節日點等關鍵成長點上做到“必聯系”。這樣就有效地拓展了家校共育的空間，將學生的發展真正置于首要位置。如下就是班主任在了解了學生小迪（化名）的一次小小沖突后發起的“三方會談”，體現了教育的及時性。

師：（先講述野田圣子的故事，內容略）小迪，今天下午放學后，老師得知你和另一個值日生發生了沖突，當看到你們生氣對峙的樣子時，老師很是驚訝。因為通過平時的表現看出，你們兩個都屬于積極友善的孩子，實在沒想到會這樣。經過詢問后，老師終于明白你們是因為自己的“承包區”問題發生了沖突，甚至可以說只是因為一片紙屑，你們都認為那片紙屑不在自己的“承包區”。看到你們的樣子，老師思考了一個問題，那就是“職責究竟是什么”，老師也想把“職責”這個詞送給你們。

家長：小迪，我很能理解你當時的心情，但是在任何時候都不能推卸自己的責任。我希望你下次能夠三思而后行。

小迪：當時我很生氣，但事后覺得自己做得有些不對，因為自己確實沒有履行好自己的職責。只是“承包區”這樣小小的事情，就和自己的同學大打出手，也未免太不顧念同學情誼了。老師講的故事讓我很是震驚，我從中懂得了很多道理。

3.反思諸多契機，促進“三方”成長提升

每個學生都是獨立的個體，其反映的問題也存在差異。學生心理發展有階段性、順序性、不平衡性的特點，但是每個學生在成長過程中又會表現出很多的共性。那么，如何抓住并解決這些共性問題？家校聯系冊就是一個不錯的工具。借助家校聯系冊，班主任不僅能夠了解每個學生的獨特性，更能夠從中發現共性問題，而將這些共性問題提煉成班級的話題，并圍繞這些話題開展形式多樣的探究活動不失為一種良策。如班級每周舉行的家長茶話會、班會……邀請家長、學生等參與其中，解決實際問題。

表2所列的就是利用家校聯系冊發現學生存在的共性問題，將問題拋出來，讓學校領導、班主任、任課教師、家長都參與其中。這樣的“茶座”參與率高，問題指向性明確，能充分調動“三方”的積極性，讓“三方”的成長提升一個層次；而且以問題的形式呈現，讓問題變成三方成長的契機。可見，家校聯系冊潛力無窮，非常值得挖掘。

三、“以紙傳情”在實踐中的注意事項

1.良好的溝通是“以紙傳情”的前提

家校聯系冊讓學生家長充分享有了知情權，激發了廣大家長支持、參與學校教育的熱情。家長在與教師溝通交流后，不僅能夠成為學校的“知情人”，而且能夠成為學校的“代言人”。這啟示，溝通是家校共育的基礎，家校間若缺乏良性的溝通，那么家校間的理解與支持就成為空中樓閣。因此，在使用家校聯系冊前，一定要做好三方的溝通工作，讓溝通不只停留在紙上，而是落實到踏踏實實的實踐中。

2.家長和學校要多給學生積極的反饋

南風效應啟示，和煦的南風比凜冽的北風更容易讓人敞開心扉；馬太效應啟示，通常好的會變得更好，壞的則變得更壞；皮革馬利翁效應啟示，對一個人期望是什么樣，這個人就會變成什么樣[3]。所以，教師、家長要在家校聯系冊中多給學生一些正面評價，以避免學生形成習得性無助感。尤其是那些平時表現不夠優秀的學生，教師、家長更應該多給予積極關注。

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育的影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”所以，家校共育的作用和影響是不可小視的。而家校聯系冊將以傳情的效果為家校共育這座房子注入鋼筋混凝土，讓它變得更加堅固。

參考文獻

[1]郁琴芳.以紙傳情 三方共育——常州外國語學校破解寄宿制學校家校共育難題[J].中國德育，2011（10）：81-84.

[2]樊健.班主任茶座：煮一鍋家校共育的“石頭湯”[J].中小學德育，2016（7）：25-27.

[3]劉儒德.班主任工作中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2014：137.

（責任編輯 張慧籽）