初中英語閱讀課詞匯教學的原則與策略

湯張艷

初中英語閱讀詞匯教學，在整個初中英語教學中占有很重要的地位。在此，基于當前初中英語閱讀課中詞匯教學存在的問題，分析詞匯教學的原則，并結合具體案例，討論如何在閱讀前、閱讀中和閱讀后進行有效的詞匯教學。

一、英語閱讀課中詞匯教學的現狀

一是詞匯教學不擇時機：在讀前預教生詞。許多教師認為，學生應該在學習新課之前先掃清單詞障礙，以便更好地理解閱讀內容。這些教師喜歡在閱讀課前按照單詞表的順序集中教學文本中出現的所有生詞，關注其發音和中文意思，講解詞匯的運用。但是這種詞匯教學將詞匯與句子、文本人為分開，缺乏語境，降低了學生學習詞匯的興趣，不利于閱讀能力的發展。

二是詞匯教學與文本割裂：在閱讀過程中放棄了詞匯教學。一些教師認為，文本是閱讀教學中語言知識的載體，在閱讀過程中應重點分析文本內容和語言，不注重詞匯教學，忽略了詞匯在特定語境中的含義。

三是詞匯教學忽視運用：讀后活動與目標詞匯無關。在處理好課文內容后，很多英語教師會讓學生進行課文復述、討論等，從而達到語言輸出的目的。但學生往往在完成輸出任務時，沒有使用新授詞匯，使語言的輸出和目標詞匯無關，不能達到鞏固詞匯的目的。

二、英語閱讀課中詞匯教學的原則

一是把握詞匯教學的重點。教科書中的詞匯，通常可分為兩個層次：一是核心詞匯，要求學生能夠靈活掌握和使用；二是非核心詞匯，即因文本特定內容所需而出現的詞匯。教師在備課時，應區分這兩層詞匯，找出核心詞匯和非核心詞匯，以便確定詞匯學習的關鍵點和難點，幫助學生改變盲目記憶詞匯的學習方式。

二是重視詞匯教學的目標。作為閱讀教學的學習目標之一，詞匯教學不能超越文本閱讀，也不能取代文本閱讀。閱讀課中的詞匯教學，主要是為了提高學生的閱讀能力：閱讀前，是為了消除閱讀障礙和激發閱讀興趣；閱讀中，是為了讓學生更好地理解文本內容，培養猜測詞意的能力；閱讀后，是為了有助于學生鞏固從閱讀中獲得的知識，培養學生的綜合語言技能。

三是明確詞匯教學的主次。對閱讀材料中不同層次的詞匯應區別對待，采取不同的方式開展教學。對于非核心詞匯，只需學生掌握其含義和讀音即可；對于核心詞匯的學習，可分散在不同的課時進行，如第一課時可關注與閱讀主題密切相關的詞匯和阻礙學生理解文本的詞匯，第二課時應在分析和解讀文本語言的基礎上，找到文本與語言知識最佳的契合點。

三、閱讀課中的詞匯教學策略

1.閱讀前詞匯教學的策略

首先，利用生活情境引入生詞。在導入環節，教師可通過創設生活情境引出相關單詞，激發學生的學習興趣，增強詞匯與生活的聯系。例如，在教學牛津英語八年級下冊第8單元的 Green Switzerland時，教師可以這樣導入：通過讓學生談論自己的家鄉，提出問題讓學生學習相關生詞，如treasure， keep it in that way， drop litter everywhere， separate the waste， recycle the waste等。學生們通過談論城市中熟悉的話題和日常生活中的環境問題來掌握新詞，不僅激發了學習新詞的興趣，也為后續的閱讀鋪平了道路。

其次，創設圖片情境。對于課文中一些與實際生活關系不大的生詞，教師可借助直觀的圖片來減輕學生理解課文的負擔。例如，在牛津英語八年級上冊第6單元 Zhalong——A Special Place一課，教師可通過濕地圖片來展示濕地的作用、生活在濕地的鳥類和濕地面臨的危險，以及人類保護濕地的措施。在此過程中呈現文中的生詞，如wetland、provide、cover、rare、fisherman、lead to、less and less……這篇閱讀課文一共有三十多個生詞，對學生理解文本造成了一定的障礙，故有必要在閱讀前通過圖片來處理這些阻礙學生理解的生詞。

2.閱讀中詞匯教學的策略

首先，設計問題，呈現重要詞匯。設計好讓學生在閱讀中思考的問題，不僅可以幫助他們理解文章的內容，還可以重現課文中新學的詞。例如，在Green Switzerland一課，教師處理文章主體部分時，可重點關注三種環保方法：recycling（回收利用），have laws（制定法律），use new energy（使用新能源）。通過設置恰當的問題，幫助學生梳理課文內容，幫助學生發現和再現文中的重點詞匯和短語。

其次，通過上下文語境猜測和體會詞義。如果學生遇到一個新單詞就中斷閱讀去查字典，就會形成一種依賴心態。針對這種情況，教師應引導學生根據句子中隱含的信息、邏輯關系、標點符號等來推斷新單詞的含義。例如，九年級上冊第2單元 的Reading部分，主要是討論顏色與心情的關系，在文章開頭部分有一個生詞influence，教師可給出幾個選項，引導學生通過提示句“In fact， colours can change our moods and make us feel happy or sad， energetic or sleepy”來猜測influence的含義。

3.閱讀后詞匯教學的策略

對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好方法是在表達中使用它。這就需要學生通過語言練習活動，來理解詞匯的含義并學會使用。在教學中，教師應改變學生死記硬背的習慣，幫助他們采用多種方式來鞏固和內化詞匯。

首先，可通過復述鞏固詞匯。閱讀后的復述有助于學生更好地理解文本內容，提高應用語言的技能，并進一步鞏固以前學過的新詞。例如，在八年級下冊第8單元 Reading部分的閱讀后環節，可配置一些關鍵詞，讓學生對三種環保方式進行復述，復習并鞏固所學詞匯，提高英語表達能力。

其次，可在讀寫結合中運用詞匯。閱讀后的寫作包括模仿、縮寫、擴充和繼續寫等形式。讀后的寫作更多的是對文本內容進行再加工，讓學生在寫的過程中對文本進行模仿，對重點詞匯和句型進行操練，以達到利用文本內容、鞏固詞匯、培養創新能力、激發創造性思維的目的。

四、結束語

詞匯教學與閱讀理解相輔相成，相互促進。教師在進行閱讀教學時，不應只固守傳統的詞匯教學法，而是應采用更多有效的新方式來激發學生學習詞匯的興趣。在學習活動中，教師要幫助學生提升推測、理解詞義的能力，使學生能夠牢固掌握并靈活運用所學詞匯。因此，詞匯教學不應孤立地存在，應滲透到文本理解的整個過程，教師要依靠閱讀材料、創設情境，幫助學生記憶、理解和運用詞匯，最終提高語言能力。

（責任編輯 郭向和）