教師應該正眼看“無用”

黃文龍

[摘 要]“無用”是對人或事物的一種定性評價。教師要從“無用”的知識，不斷提高自身素養；要正眼看“無用”的技能，全面促進學生發展；要正眼看“無用”的人員，視他人為重要資源并發揮其作用。

[關鍵詞]教師發展；無用；教學

“無用”是對人或事物的定性評價。對于同一個評價對象，不同評價者可能給出不同結論，同一個評價者在不同時空里也可能給出不同結論。科技的發明創造大多數是始于“無用”的，可見“無用”能夠成為“有用”的濫觴。問候語往往是空洞的，卻有助于改善人際關系，可見“無用”能夠改變結果。用良好心態、理性視角來觀察和思考“無用”，就有利于獲得更恰當的認識。因此，教師應該正確看待自“無用”的知識、技能和人員，救過補闕，不斷自我提升，進而拓寬教育學生的路徑。

一、正眼看“無用”的知識

我國社會正處于轉型階段，各種思潮激烈碰撞，社會上一些急功近利的觀念和浮躁焦慮的情緒也會滲入校內；教育也在改革，教師推動著教育發展，同時也被教育推動著發展，“專者為師”的任職條件正在面臨嚴酷的挑戰。處在知識爆炸的時代，知識雖然在不斷更新，出爐量很大，但獲取渠道也更為通暢了。從任教底線看，教師需要掌握一定數量的重應用的專業知識，但如果以此為限，那么每個教師就有很多知識是“無用”的。如果希望進一步發展自己，進而促進學生發展，就得運用較多的知識，就得增加知識儲備。可以說，只愿意擁有“有用”知識而不愿意擁有“無用”知識乃是教師發展進程的“分水嶺”。

教師的生活、學習和工作處處都有壓力，并不會因為所從事的職業較穩定而有所減少，教師同樣需要面對社會變化的壓力、價值沖突的壓力、競爭的壓力和選擇的壓力。當教師選擇了這個不僅要改變自己而且要改變學生的職業，選擇了這份途程漫長而不易見效的教書育人的工作，就是選定了需要寬闊胸襟、開闊視野和豐富經驗的重擔，就是選定了終身求真向善并要終身完善的命運。作為教師，很難挑出哪些是可以定義為“無用”的知識。但是教師愿意相信“不可能存在完整的知識，知識是和無知并存的”，也理解“知識靠學習，開創靠智慧”。

學科知識是體系獨立但邊界模糊的，即使同一知識點也會因為應用者的需求不同而有覆蓋面大小和研究程度深淺的差異。學科知識只為教學和研究劃出一個大致的范圍，教師掌握的專業知識越多、教學能力越強、研究水平越高，就會發現自己距離學科知識的邊線越加遙遠。有人把學科知識狹隘地看作教科書里的內容，屏蔽了學科基礎之上的知識的高度，忽視了本學科與其他學科之間相互聯系的廣度；有人只重視掌握知識的內容，而漠視獲取知識的方法、習慣以及創新知識的個性特點，結果便是難以招架學生的深入提問，難以融入同事之間的互幫互助。“過如秋草芟難盡；學似春冰積不高。” 就讓這副對聯給教師們提個醒吧。

非學科知識涵蓋更廣闊，對教師個體的工作、生活和發展影響巨大。教書需要非學科知識，育人更需要非學科知識。非學科知識對教師提升教學水平和發展自身素質具有重要意義。

二、正眼看“無用”的技能

做事需要技能，任務越特殊，技能就得越專業，教書育人是一個培養未來社會建設者的特殊工作，需要經得起檢驗的專業技能。一方面，教師要承擔國家教育方針指定的使命和民眾對優質教育需求的壓力；另一方面，教師沒有強制學生服從的授權，師生是各自獨立完整的個體，兩者在人格上是平等的。在校園以外也不存在教育或管理的關系，教師在學生家長和社會面前多數時候還屬于弱勢的一方。因此，教師要按指定期限完成培養任務，光靠知識和熱情是遠遠不夠的，豐富的技能尤其是教育教學技能更不可或缺。技能是行業實踐的入門券，教書育人是實踐性很強的行業行動，要在充滿多樣性、情境性、生成性和不確定性的教育實踐中達成預定目的，就需要在課內課外下功夫，就需要具備學科教學和其他相關的技能。

教師需要有諸多技能，既要會備課、會編寫教案，也要會上課、會輔導；既要會教好一個學生，也要會教好一個班的學生；既要會當科任教師，也要會當班主任；既要會表揚，也要會批評；既要善于預見事件苗頭，也要能夠應對突發事件；既要會協助同事，也要會協調家長；既要會學習、會教學、會研究，也要會獨處、會交際、會生活。既需要用粉筆的傳統教學技能，也需要用多媒體的現代教育技能；既需要課堂的教學技能，也需要課外的教育技能；既要注意教育技能有主次，也要看到某種技能缺失對發展學生和發展自我的損失。教師不妨從學科教學技能和其他教育技能兩方面篩選，究竟有些什么技能可以加入“無用”的行列。

任教學科是學校根據校內課程和教師專長分配的教學任務，教師執行學校指派的任務并根據學科計劃、課程標準和相關教材來培育學生。一個教師有功底扎實的學科知識和條文嫻熟的教育理論是不足以教好學生的，因為學科教學不是純粹的知識裝填，不是根據教師意愿進行的單向輸出，而是雙向互動緊密的充滿變數的實踐過程，所以教師還需要各種能夠自如運用的教學技能，包括最基本的聽說讀寫的技能，引導學生和指揮全班的調控技能，以及與時俱進的運用現代化教育手段的技能。學科教學強烈的實踐性迫使教師必須積累經驗、關注情景、促進發展和評估價值，不斷進行技能的自我完善。

教師的工作重點是“教”，學科教學是其中的一個部分，也是主陣地，但是一名教師如果僅有學科教學的技能是遠遠不夠的，學科教學以外的其他教育技能也是發展學生的重要手段。“狗不以善吠為良，人不以善言為賢”，我們可以這樣理解莊子的話，能說會道是一個長項，但它只有說到點子上才能算得上是“賢”。技能也是如此，要學習、要演練，更重要的是用得恰到好處。每個學生都是復雜的個體，都有各自的思想、個性、習慣和愛好，都有各自的非正式群體，一個班級就是由數十個復雜個體構成的，因而需要教師調動教育智慧，有針對性地運作破的中窾的技能。

三、正眼看“無用”的人員

思想觀念尤其是價值觀念影響著人對自身和對他人的認識與判斷，從而影響著人際交往和工作開展，人們常常是根據性別、年齡、職業、資歷、個性、能力、膽識、境遇、品德乃至衣著、語言、地域、民族、信仰、習俗、家風門第、交往群體等其中的一項或數項來劃層次、定親疏的。教師應感到慶幸的是，自己的學生和同事每天都在發展變化，而且隨著學生學段的改變，教師個體又會迎來新的學生和同事，個體或人群的不同、時空的變換以及文化體系的調整都會使教師的教育活動不是單調重復的，也會促成教師改變對人對己的看法。

人類最值得夸耀的是善于創作和制造，人可以改變自己、改變他人甚至改變局部自然界，我們也不難想到，世界觀、人生觀和價值觀就是人們對宇宙、自然和社會的一整套理解，一旦這些理解出現了問題，那么一個人整個的思想體系及其指導下的行動也會相應地出現問題，所以，教師對自己的思想觀念和實際行動要再三斟酌。基于此，教師對心目中“無用”的人員也應細心分析，可以從自身和他人兩個維度來深入探究。

一是探究自身是否“有用”。主要著眼于自身建設和有利于他人兩個方面，最好由他人來評價。時間、空間、場合將會影響評價，評價者的才能、境遇、見識和情感等諸多因素也會影響評價，所以評價的結果常常是仁者見仁、智者見智。從根本上說，價值觀念影響著評價結果，教師個體若要評價自己，不僅要跟周邊的人比較，還要與自己的過去比較，尤其要更重視后者。只要自己一天比一天做得好，一次比一次做得好，就可以直接在“有用”的記事簿上加分，就可以更好地激勵自己昂首前行。

二是探究他人是否“無用”。要在摒除先入之見后，全面、細致、動態地觀察和思考，就能消除許多誤解、誤會和誤判，就能較為清楚地看到一個鮮活的人。教師要面對的他人主要是同事、學生及其家長三類，最需要澄清的是自己心目中“無用”的對象。人與人相處的目標是人際和諧，了解他人才能與之和諧相處，而教師個體判定他人“無用”的情況，多源自于急功近利或者輕易草率，不愿尊重他人和信任他人，最終導致不了解他人。對同事、對家長，沒有發掘他們的亮點，沒有提出清晰的要求，將難以發現他人的“有用”或價值；對學生，沒有寬闊的襟懷，沒有長遠的眼光，也難以發現他們的閃光之處。所以，教師應該責成自己“事到萬難需放膽，宜于兩可莫粗心”，要視他人為寶藏，慎重地評價，好好地珍惜。

綜上所述，有些教師常常對看不見、看不懂或看不起的人和事物貼以“無用”的標簽，但如果能夠平心靜氣地重新審視，就能發現自己的標簽存在問題，在“無用”之中潛藏著大量尚待開掘的資源。教師有理由對自己重申“認真的人改變自己，執著的人改變命運”，使“無用”發揮出大用。

（責任編輯 郭向和）