在小學語文教學中培養學生的合作意識

張桂琴 陳雁

【摘 要】現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。在小學語文教學中可以科學組建合作小組，創建培養合作意識的形式和氛圍；精心設計合作問題，提供培養合作意識的機會；有效開展語文綜合性實踐活動，創設培養合作意識的情境；優化評價機制，搭建培養合作意識的平臺，培養學生的合作意識。

【關鍵詞】小學語文教學 合作意識 策略

合作共贏已經成為當今時代發展的主題之一，越來越多的教師開始把合作的學習方式引入課堂，作為教師，應該讓學生從小受到合作的熏陶，培養學生的合作價值觀與合作意識。

一、科學組建合作小組，創建培養合作意識的形式和氛圍

培養學生的合作意識首先要給學生創建合作的形式和氛圍，這就需要進行合作小組的創建。小學低年級建議同桌兩人為一小組，中高年級以四人為一小組。座位的模式根據教室場地的條件可以采用圓桌式、馬蹄式（U形）或小組式排座方式，這樣學生面對面坐，四人小組就可以產生十二種互動模式，交流、互動的機會較多，有利于幫助學生建立良好的人際關系，從而培養合作的意識。如果教室場地條件不許可，也可以采用“秧田式”排座的方式，活動時，前面兩排的學生轉過身子與后排同伴組成合作小組，這種座位方式就需要教師經常給學生提供合作的機會，才能加強學生的合作愿望的培養。

在確定好小組的規模后，還要對學生進行異質分組，按照學生的成績、性別、能力、個性特點的差異進行分組。有些學生可能學習成績稍弱一些，但體育成績優秀或者熱愛勞動，也有些學生擁有樂觀向上的心態，這些往往也是一些成績優秀的學生欠缺的品質。異質分組避免了班上學生因為成績好壞而自行形成小圈子的交往，既能使平行組之間水平差不多，也可以打破學生之間的圈子界限，有利于學生之間的了解和相互學習。

分組完成后，教師應引導學生給小組取名字，制定小組的呼號或組徽，開展豐富的相互認識和了解的活動來消除組員之間的陌生感，發現同伴的優點，體驗小組成員在一起的快樂。

二、精心設計合作問題，提供培養合作意識的機會

如果教師簡單地、強硬地使學生參與合作學習，往往會使學生失去合作的興趣，自然也無法培養學生的合作意識。應該根據學生的心理特點，充分利用教材，精心設計合作問題，使學生心中不由自主地產生合作的欲望。

1.設計開放式的問題

開放式的問題是教師為學生提供一種問題情境或一個思考性問題，要求學生理解和發現問題的不同內涵，尋求不同的解答思路和方法，而不僅僅是找出某一種唯一的答案。從這個意義上看，學生要想解決問題，就要聽聽其他同學的想法，自然就會產生合作的愿望。比如，在學習了《跳水》這篇課文之后，我設計了“如果你就在船上，你會用什么辦法救這個孩子”這一問題，學生一聽就紛紛議論起來。我相機提出了合作要求：（1）在四人小組中交流自己的方法，一人說，三人聽。（2）交流過后，在小組內討論出一個小組成員都認為較合適的一個或兩個方法和大家交流。（3）把自己小組的方法和船長的做對比，你認為哪個更好？這個問題沒有固定答案，交流過程中學生們大膽提出了自己的設想，在組內討論，各抒己見，培養了學生的合作意識。

2.設計有難度的問題

在語文教學中，教師可以設計一些有難度的問題，這時學生僅憑一個人的力量不可能解決，只能求助于小組合作，在與同學的交流合作中，通過相互啟發來解決問題。比如，在學習《撈鐵牛》這一課時，我設計了“懷丙和尚為什么要做那些準備工作”這個問題，這對于三年級的學生有一定的難度，我引導學生小組合作探討，在合作中學生們通過交流理解了課文。為什么船里裝滿泥沙？討論的結果是“為了鏟掉沙后船身可以向上浮”；為什么兩船栓緊、跨船搭架？討論的結果是“為了使船只平穩，增加浮力”。學生就是在不斷的合作探究中，體會到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聰明才智，同時也讓他們在這樣的合作中鍛煉思維能力和表達能力，感受到合作的樂趣，合作意識就會增強。

3.設計有爭議的問題

有時學生的意見會產生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進行爭議，這就要合作學習了。比如，在學習了北師大版五年級下冊《嗟來之食》這篇文章后，我就問學生們：“如果是你，你會吃黔敖的食物嗎？為什么？”聽了這個問題，學生們陷入了思考。這時，我讓四人小組進行合作交流，學生們迫不及待地交流起來。有的學生問其他小伙伴：“你會吃黔敖的食物嗎？”有的學生主動發表自己的看法，也有學生比較矛盾：“吃了黔敖的飯食，覺得失去了尊嚴；不吃的話，就會餓死。”等學生們交流過之后，我又接著設計了一個問題：你覺得黔敖怎樣做，那個人就會吃食物呢？由于學生已經學習了關于尊嚴的三篇主體課文，對保護別人的尊嚴有了一定的認識，他們針對這個問題又討論了起來。答案如何并不重要，關鍵是學生們在問題的引領下進行合作學習，在討論中建立了小組成員之間積極互賴的信任關系，合作意識自然就在心中慢慢成長了。

三、有效開展語文綜合性實踐活動，創設培養合作意識的情境

語文課程標準指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作精神的重要途徑，應大力提倡。” 課標還指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。” 綜合實踐中的“實踐”，我是這樣理解的：教師創設實踐活動情境，引導學生探索，讓學生深入實踐中，收集材料，通過小組合作進行分析研究，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。

比如，北師大版四年級上冊的一個關于“地名”的綜合實踐活動，課本安排了多項活動：猜地名、找出詩句中的地名、說地名、介紹一個地名的來歷。教學中，教師設計了一節“地名知識大比拼”綜合實踐課。要上好這節課，就需要學生們通過讀地圖、調查訪問、收集資料等形式，了解地名所蘊含的歷史文化知識，還要把查找的資料進行整理和匯報。如果每一項任務都落到每個學生身上，就會增加含負擔，學生們也會敷衍了事。為了提高準備的質量，教師把任務進行分解，合作小組的每個學生負責一項，準備得越全面，小組獲勝的機會就會越大。到學校后，在小組內交流自己的資料，并且負責給同伴講清楚，說明白。這時候，學生承擔的是小組的任務，做得不好的話直接影響的是小組的榮譽，有了這種責任，還有小組成員對自己的依賴，每個成員都積極主動地完成任務。上課是以競賽的形式進行的，學生在參與中體驗，在體驗中享受學習，既培養了學生的合作意識，又使學生的語文素養得到提高。

四、優化評價機制，搭建培養合作意識的平臺

傳統的教學關注的是學生個體的表現，小組成員的團隊意識也較為缺乏。在合作學習模式中，“組內合作，組間競爭”是合作學習的顯著特征。我們在肯定學生個體成績的同時，把個體和小組整體評價結合起來，實行“捆綁式評價”，以增強學生“我以小組為榮，小組因我而傲”的積極互賴感。所謂的“捆綁式評價”是指以合作小組為評價對象，把小組成員的表現納入團隊考核中，最終以團隊的考評結果作為評價的標準。這種評價方式將小組成員緊密聯系了起來——個人表現好了，小組就會加分；幫助小組成員進步了，小組的分數才會更高。

在語文課堂教學中，為了激發學生的合作意識，教師的評價要關注學生合作的方法和態度，以幫助學生看清成功或失敗的原因。當小組說出答案時，不論答案正確與否，教師都不要馬上做判斷，而應該追問“為什么”“你們是怎么想的”“其他成員是否需要補充”等，以此向學生傳達出這樣的信息——答案不是最重要的，重要的是大家的合作、交流、思維碰撞的過程。久而久之，小組在合作時就會形成追問的習慣，體驗到合作成功帶來的快樂，促進合作意識的發展。

語文教學中評價的方式還可以采用“自評”或“他評”的方式。自我評價更容易促進合作小組對自己所在小組行為的反思，更能增強小組成員的合作意識和凝聚力。他人評價主要是小組之間的評價，通過聽取其他小組的評價，了解自己小組的優勢和不足，更能促進小組成員的進步。

總之，合作意識的培養是一個持之以恒反復訓練的過程，是一個從課內到課外延伸的過程，教師要始終在自己頭腦中建立合作的意識，同時優化學習過程，讓學生在合作中樹立合作意識，形成合作技能。

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本文為河南省教育科學“十三五”規劃課題“小學語文課堂合作學習有效性的研究”（[2017]—JKGHYB—0849）研究成果之一。

（作者單位：1.河南省新鄉市第二實驗學校；2.河南省新鄉市第一實驗學校）

責任編輯：肖佳曉

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