將地域文化融入教學的探索與實踐

馬瑞霞 張琰 陳益

地域文化是指文化在一定的地域環境中與環境相融合，打上地域烙印的一種獨特的文化。燕趙大地，華北明珠，燕趙文化，底蘊深厚。身為語文教師，筆者懷著對燕趙文化的敬意，在“傳道、授業、解惑”的同時，利用課堂主陣地，拓展提升學生的文化素養，發揮地域文化的育人功能，將地域文化融入教學中，掬地域文化之泉，濯燕趙學子之心。

一、弘揚燕趙地域文化的背景

學校學生多以河北籍為主，他們生于燕趙，長于燕趙，但對燕趙文化了解甚少。而且學生由于缺乏社會生活經驗，對社會歷史接觸較少。因此，我們設計了語文綜合實踐活動，聚焦本土，以地域文化為依托，以燕趙文化為載體，以提升學生的文化素養為導向，引領學生在課堂上了解家鄉的風俗民情，領略燕趙的風景名勝、特色建筑；帶領學生走出校園，到河北省博物院去親身感悟美麗河北的輝煌歷史，感受燦爛悠久的燕趙文化。這樣的綜合實踐活動既幫助學生將家鄉文化根植內化于心，又將傳承本土文化外化于形，知行合一，相得益彰，在提升學生文化素養的同時，更激發學生弘揚傳承家鄉文化的熱情。

二、弘揚燕趙地域文化的理論依據

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中提到，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。挖掘和保護鄉土文化資源，建設新鄉賢文化，培育和扶持鄉村文化骨干，提升鄉土文化內涵，形成良性鄉村文化生態，讓子孫后代記得住鄉愁。

燕趙文化源遠流長、獨具特色，蘊含著厚重的歷史文化、豐富的民俗文化。身為燕趙大地上的語文教師，除了教授教材知識，更要汲取地域文化的精華，讓家鄉文化走進我們的課堂，讓學生了解家鄉民俗，跟家鄉歷史聯通，跟家鄉名人對話，進而激發學生的地域自豪感和文化自信，樹立起服務家鄉的信念和

理想。

三、弘揚燕趙地域文化活動策略

1.挖掘地域經典名篇

大禹以山川之勢曾將華夏劃為九州，九州之首便是冀州，也就是今天的河北。語文教材中不乏展示河北地域風光、民俗風情和精神風貌的名篇佳作。這些洋溢著鄉土氣息的文章，篇篇都是濃郁的燕趙民俗“風情畫”。借助《天凈沙·秋思》，引領學生走進河北元曲名家馬致遠的人生故事；品析安平作家孫犁的《荷花淀》，領略優美的白洋淀風光；品讀保定作家鐵凝的《哦，香雪》、蠡縣作家劉紹棠的《蒲柳人家》，感受燕趙人的淳樸慷慨；賞析橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》，欣賞優美壯觀、承載著豐厚歷史文化的河北名橋。教師著力挖掘文本中的燕趙因子，學生在欣賞燕趙名篇的過程中，了解燕趙風情，提升文學

修養。

2.表演燕趙歷史故事

燕趙大地文化底蘊深厚，燕趙名士的傳奇事跡膾炙人口，《三顧茅廬》《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》等故事均為語文課本中的經典名篇。教師在教學中引導學生將這些文本改編成課本劇，適當創新，賦予時代內涵，寓教于樂，以演促學，既弘揚了博大精深的燕趙文化，又調劑了學生的精神生活。學生在表演的過程中受到了美與德的陶冶，從歷史故事中汲取了豐富的精神營養。

以課本劇《荊軻刺秦王》為例，學生們自導自演，把課本上靜默無聲的文字轉換成動態的表演。跌宕起伏的故事情節、扣人心弦的表演，帶領觀眾走進那段塵封的歲月，感受步步驚心的往事和燕趙義士荊軻的俠肝義膽。“其人雖已沒，千載有余情”，學生在排演的過程中，學會了重新審視歷史、客觀地評價英雄人物，加深了地域文化的認同感，可謂學以致用，一舉兩得。

3.聆聽燕趙歷史傳奇

教師充分利用電視、網絡等媒體資源，引領學生“收看”“聆聽”歷史。看《國家寶藏》，走進河北博物院，跟隨“明星國寶守護人”，懷著探索歷史的熱忱之心，跨越歷史長河，走近錯金銀四龍四鳳銅方案座、彩繪散樂浮雕、長信宮燈等鎮館之寶，了解“大國重器”背后的故事。收聽本土文化特色節目《燕趙傳奇》，聽專家學者說燕趙歷史，講傳奇故事，激發學生的地域自豪感，提升學生的文化自信。

4.整合地域文化資料

首先，利用網絡平臺收集相關資料并整理成地域文化專題。如名人文化之河北歷史上的名人們、美食文化之舌尖上的河北、建筑文化之燕趙十大名城、建筑文化之燕趙最美的特色建筑、建筑文化之河北古橋、河北方言文化、邯鄲成語文化、河北紅色文化等。其次，將燕趙文化各專題內容以圖文并茂或音畫結合的形式呈現出來，并引入課堂。教學實踐中教師從燕趙歷史切入、引導學生了解燕趙名城、欣賞燕趙特色建筑、交流燕趙方言、走進燕趙名人、感受燕趙美食文化，同時播放相關視頻，使學生對家鄉文化有更直觀的感受。燕趙文化主題教學實踐活動讓學生在課堂上了解了燕趙歷史，極大地調動了學生了解燕趙文化的興趣和熱愛家鄉的熱情。

5.繪制家鄉文化名片

十里不同風，百里不同俗，千里不同情。指導學生利用網絡收集家鄉資料，繪制家鄉名片，制作“家鄉美”PPT（包括家鄉自然風光、人物古跡、民俗風情、鄉土特產、詩詞文賦等）并在課堂上進行展示匯報。揚燕趙風采，展家鄉文化。在賞名勝、觀名人、品名篇、說名言、解民俗的展示過程中，家鄉的風土人情便悄然流淌進學生的血液，留存在學生的記憶深處。

6.開啟行走的課堂

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。懷著熱忱之心，懷著對文物的敬畏，我們帶學生來到河北省博物院，展廳里的精美文物，向學生訴說著燕趙歷史的跌宕起伏。歷史悠久的泥河灣文化、三祖文化、磁山文化，氣勢恢宏的北朝壁畫，琳瑯滿目的名窯名瓷……學生親身感悟美麗河北的厚重歷史，身臨其境地感受燦爛悠久的燕趙文化。回到學校后，學生以小組為單位把所見所聞做成視頻，與全班同學分享。在文明傳承的路上，他們身體力行。

行走的課堂，文化的尋根，寓教于樂，燕趙文化的種子在學生心中生根發芽。此次課堂實踐活動讓燕趙文化在書本外的舞臺上綻放異彩，讓地域文化的精神內涵長久根植在學生心田。

四、弘揚燕趙地域文化的育人價值

1.文化尋根，活動育人

燕趙文化拓展活動以地域文化為依托，將地域文化有效引入課堂，引導學生與家鄉親密對話，感受家鄉文化的魅力。帶領學生到博物院實地參觀，身臨其境地感受燕趙文化的深厚底蘊，吸收地域文化的精髓。此教學活動不僅傳承了源遠流長的燕趙文化，提升了學生的人文素養，還培養了學生的團隊意識、創新思維、信息化素養，提升了學生的文化自信，學生在活動中成長，在傳承中提升。

2.文化傳承，以文化人

在對地域文化的探尋過程中，我們挖掘燕趙文化的精神內涵，培養了學生的道德人格，提高了學生的核心素養，實現了文化育人的功能。從“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”中，學生領略到荊軻義無反顧、慷慨赴死的誠義精神；從“以先國家之急而后私仇”中，學生理解了廉頗、藺相如勇于擔當的“和合”精神；從“胡服騎射”中，學生體會到趙武靈王的革新精神。

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根。要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。教育引導學生心無旁騖求知問學，增長見識，豐富學識。在語文教學實踐中，我們應以弘揚傳統文化、提升學生核心素養為己任，充分發揮優秀傳統文化怡情養志、涵育文明的作用。

本次語文綜合實踐活動探索了語文教學的新模式，將地域文化融入教學，挖掘燕趙文化的育人功能，啟迪學生心智，潤物細無聲。

本文系2017年中國建設教育協會教育教學科研立項課題“契合建筑專業特色的中職語文創新實踐研究”（課題批號：2017118）的階段性成果。

（作者單位：河北城鄉建設學校）

責任編輯：胡玉敏

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