五年一貫制高職“現代漢語”教學困境與對策

宋小麗

摘 ? ?要： 本文結合五年一貫制高職“現代漢語”教學實踐，在分析學生基礎和課堂現狀的基礎上，提出解決五年一貫制“現代漢語”教學困境的對策：選用適合的教材是學好現代漢語的基礎，良好的師生關系是漢語教學順利進行的前提，改變傳統的教學模式，提高學生的學習興趣是漢語教學的關鍵，采用多元化的考評機制是現代漢語教學的重要手段。實踐表明，只要教師認真分析五年一貫制高職漢語教學現狀并找出合適的對策，“現代漢語”教學將事半功倍。

關鍵詞： 五年一貫制 ? ?“現代漢語” ? ?教學困境

一、引言

嵩山少林武術職業學院是國家漢語國際推廣少林武術基地、河南省文化改革發展人才培養基地，基地的建設為漢語專業提供了良好的實習實訓場所。我院漢語專業以漢語和中華文化為主體，運用“漢語+中華文化+武術+英語”的套餐式教學模式。因此，“現代漢語”是漢語專業的必修課程，作為一門漢語專業的基礎課，對培養漢語專業學生語言素養起著至關重要的作用。我院五年一貫制高職“現代漢語”教學雖不同于本科和三年制高職院校厚基礎、寬口徑的教學目標，但因漢語專業培養模式和實訓基地的要求，決定了這門課在培養五年一貫制高職學生的語言基礎和技能應用方面有著特殊的要求。但現在面臨的問題是，隨著三年制高職教學模式逐步向五年制高職教學模式轉變，“現代漢語”教學存在很多亟待解決的問題。

二、五年一貫制高職“現代漢語”教學困境

（一）五年一貫制漢語專業學生現狀

1.五年一貫制學生基礎較薄弱。

我院五年一貫制高職學生大都來源于武校初中畢業生。初中生的學習自主能力本身就不強，武校初中畢業生的學習自控能力更薄弱些。學生在課堂教學質量、教學效果等方面都與本科和三年制專科有很大不同。他們的年齡比同期入學的專科生普遍小兩歲，思維和行為方式都有不同，綜合素質相對較差。部分學生沉迷于網絡游戲和各種影視劇中而無法自拔。有些學生都沒有想畢業后的發展規劃，不想在學習上下功夫。總體來說，五年一貫制學生基礎較薄弱。

2.“現代漢語”學習興趣不高。

對比三年制專科生，五年一貫制高職生對“現代漢語”課程學習興致不高。一些五年一貫制的學生認為現有的“現代漢語”課程內容枯燥乏味，教學模式單一，缺少新意，即使知道這門課程的重要性，也很難在學習過程中保持濃厚的興趣。沒有學習興趣，導致“現代漢語”教學缺乏前進的動力。

3.“現代漢語”學習氛圍不濃。

一些五年一貫制學生缺乏學習主動意識，教學秩序散漫，有的學生在正常的教學過程中仍頻繁進出教室;有的學生經常在課堂上隨意接話;有的學生上課“開小差”、聊天、玩手機，甚至直接在課堂上睡覺。在這樣的教學環境中，教師的教學情緒經常會被學生影響，沒有生動活潑、互動有趣的課堂氣氛，教學進度受到影響，教學質量難以保證。教師在教授過程中只能自問自答，獨自“表演”，課堂氣氛不好。

（二）五年一貫制漢語專業“現代漢語”教學問題

1.教材難度較大。

目前，我院五年一貫制漢語專業采用的教材為黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》（簡稱“黃廖本”）。該教材是很多本科類院校的首選教材，主要從語音、文字、詞匯、語法、修辭五個部分對現代漢語知識進行講解。雖然黃廖本很注重最基礎知識的講解，知識點也全面，但對于五年一貫制學生來說，教材重難點較多，如音位部分、詞性的判定、句法成分、劃分多重復句等，知識結構明顯超出五年一貫制學生的接收能力，學生學起來比較困難，對教學造成一定的影響。

2.教學模式單一化。

一個好的老師讓學生受益終生，一個差的老師讓學生畏懼半生。目前，我院五年一貫制專科學生學習“現代漢語”的興趣不濃厚，主要是由于教師的課堂教學單一化、枯燥乏味。一些老師在“現代漢語”教學中仍然采用傳統的灌輸式教學方法，重知識講授而輕能力培養。在教學設計上，部分老師還是選擇先講再做后練的教學模式，由于課時限制和教材本身缺少能力訓練，在教學過程中只能保證基礎知識的系統講解，對基本技能的訓練則無法兼顧。機械性灌輸式的教學對提高學生的學習興趣沒有任何收效，容易讓學生對“現代漢語”這門課產生厭倦心理。

3.考核方式單一化。

目前我院漢語專業“現代漢語”的考核方式仍然是閉卷的考試方式，造成了一些學生學習“現代漢語”的目的在于應付考試而非為以后的工作（出國任教、文化輸出等）打基礎。其實我院漢語專業現代漢語學科的設置，對學生技能方面的要求遠勝于理論知識。例如語音學習，學習目的主要是讓學生掌握聲母、韻母、聲調的組成及分類，能正確并熟練地在普通話中運用，這種技能的掌握是最重要的，而不是讓學生記憶、背誦聲母、韻母、聲調的語概念、特點。理論背得再熟，不會實際操作，也是枉然。“現代漢語”的工具性特點決定了該學科的考核方式應該多樣化，培養學生的聽說讀寫能力和評判語言運用的能力。

4.重武術專業能力而輕漢語學習。

目前，很多高職院校都非常重視學生專業技能培養，普遍輕視理論知識的積累。以漢語專業為例，我院漢語專業仍然將武術專業技能作為重中之重，對漢語教學的態度較為一般。因受學院潛移默化的影響，一些學生認為“現代漢語”在漢語專業學習中不是最重要的，這也是學生學習積極性不夠高的原因所在。

三、解決五年一貫制高職“現代漢語”教學問題的對策

（一）選用適合的教材是學好現代漢語的基礎

對于五年一貫制大專生來說，適合他們的“現代漢語”教材，在理論深度和廣度上都有別于本科類院校的教材。

首先，理論上不宜過深，完整性也不能要求太高。五年制大專學生現有的知識儲備和接受知識的能力決定了“現代漢語”教材一定要“精煉、易學、易懂”。如語音部分，“音位”“國際音標”等章節并不需要放入教材。聲母、韻母、聲調、元音、輔音這些基礎知識已然足夠。

又如文字部分，如果能將歷史文化和語言文字相結合，那么現代漢語教學就會更加生動形象，學生的學習興趣也會相應提高。在學習“漢字形體演變”內容時，我們可以引導學生以漢字形體為媒介，從“三皇五帝”開始一路演繹到“秦漢盛唐”。這樣學生在掌握幾十種字體和特征時能對中國歷史進行一次新的感悟。對于現代漢語教學，如果僅注重學科實用性，這門課就會無趣味性。如果能有效地將漢文化融入現代漢語的課程中，那么既增加了學習的趣味性，又拓寬了學生的眼界，還體現了現代漢語的文化性，課堂也會變得很精彩。因此，“現代漢語”教材的編寫要把漢語的“文化”特質體現出來，對教學是非常有力的。

再如語法部分，適當進行刪減是非常必要的。在對外漢語教學上，教學語法作為最適用的規范語法，重點強調指導應用，學生能分辨并說明語句語法規范與否即可。提高學生理解語言和運用語言的能力是現代漢語教學語法的重要作用。目前我院運用的“現代漢語”教材適用于本科院校，因涉及各方面內容較多，學生學起來比較困難。因此，我院現代漢語語法教學更應該注重“實用性”，以體現教學語法的特點，使語法知識真正對以后的對外漢語教學實踐起到指導作用。

綜上所述，結合我院五年一貫制大專學生的特點，我院教師應該盡快著手編制適合本院學生所用的“現代漢語”教材，不僅滿足學生的自身需求，還會對學院漢語專業的長遠發展起到至關重要的作用。

（二）良好的師生關系是現代漢語教學順利進行的前提

我院五年一貫制漢語專業的學生雖然上課不太認真，學習不夠努力，還有些調皮任性，但因從小學習武術的緣故，非常重感情講義氣，特別渴望得到老師的關注和認可。在“現代漢語”教學過程中，發現五年一貫制大專學生入學成績差，之前可能一直得不到老師的稱贊，但其實內心深處希望取得好成績，并得到老師的認可和尊重。這些學生在初入職業學院時，特別希望擺脫之前的陰影，以全新的姿態進入學習和生活中。因此，我們在了解學生的這種心理后，應更加尊重和理解這些五年制學生，即使學生在學習過程中表現出厭學棄學情緒，也適當引導，控制好個人情緒，不對學生進行訓斥和懲罰等。課余時間，任課教師要主動關心學生的校園生活，解決學生在學習和生活中遇到的各種困難。只有教師積極伸出友誼的雙手，學生才會信賴老師、尊重老師。因為課后的師生關系直接影響課中的師生關系，良好的師生關系能營造濃郁的學習氛圍，課堂教學也會事半功倍。

（三）改變傳統的教學模式是現代漢語教學的關鍵

改變傳統的教學模式，培養學生學習興趣是現代漢語教學的關鍵。如果學生對“現代漢語”這門課不感興趣，那么課堂上就會出現說話、玩游戲和睡覺的情況。如果學生有了學習“現代漢語”的熱情，教師就能有效保證課堂教學質量。

1.培養并鍛煉學生的聽說辯評能力。

（1）堅持課前十分鐘說學習體會、學習感悟或者講故事、說新聞。

堅持人人參與的原則，在每節課正式上課前十分鐘，安排2名學生登臺演講，把現代漢語知識與有趣的小故事、時事熱點新聞相結合，通過演講的形式鍛煉學生的口頭表達能力和語言組織能力，讓五年制自卑敏感的學生增強自信心，同時拓寬學生的知識面，提高學生的專業素養。

（2）結合課程特點設置話題，讓學生進行辯論。

綜合當前的時政熱點、武校學生成長經歷及現代漢語學習中面臨的問題，設置新穎的話題，并科學設計，讓學生參與進來，較好地陳述觀點并收集整理佐證材料，積極主動地就話題進行辯論，提高學生的語言表達和溝通交流的能力。

2.實行開放式的現代漢語教學，凸顯學生的主體地位。

（1）最大限度地調動學生參與課堂教學的積極主動性。如老師在講授“語音”部分時，可以讓學生制作教具。布置學生制作聲母、韻母、輔音、元音等學習卡片，在下次上課時將做得較好的卡片在班上傳閱，相信每個學生都希望得到老師和同學的肯定和稱贊，這樣既激發了學生的學習主動性，又活躍了教學氣氛，同時增強了學生的自信心，記憶聲母、韻母、輔音、元音等知識變得有趣而有效。

（2）教學過程中充分利用各種多媒體軟件，吸引學生的注意力。利用互聯網+、對易分APP、藍墨云班課、中國大學MOOC、網易云課堂等，充分利用課堂簽到、學習活動、小組任務、資源發布等方式，實現線上學習與線下漢語教學的無縫對接，將移動設備和互聯網技術引入“現代漢語”教學過程中，不僅有利于教師組織開展教學，而且能最大限度地將學生學習現代漢語的興趣激發出來。教師還可以利用流行音樂和抖音上的學習小視頻導入課堂教學。一段小視頻能將一個故事生動地展現給學生，一段動畫演示可以使學生有身臨其境的感覺。相對于“現代漢語”教材中枯燥的字體和老師重復的講解，這些軟件更能生動形象直觀地呈現知識。

（四）采用多元化的考評機制是現代漢語教學的重要手段

采用多元化的考評機制，結合五年制大專學生的實際學習情況，改變傳統以分為主的考核模式，建立關注學生學習能力、注重學生學習過程的多元化考評模式。

1.在課堂教學中重視過程性考核，把終結性考試作為參考。如可以將學生課前的演講情況、平時作業、聽課筆記、課堂表現及小組討論等作為平時考核的主要部分，占期末總成績的60%，甚至更高一些。

2.通過考核學生的專業能力取代對學生專業知識識記的考核，主要考核學生的綜合能力，既考核學生的聽說讀寫能力，又考核學生運用所學知識分析問題和解決實際問題的能力。學生通過各種小小的課堂活動和一個個小的學習環節努力賺取成績分值，獲得較高的期末成績，充分凸顯學生主體地位的重要性。多元化考評機制既調動了學生的學習積極主動性，又提高了學生的漢語專業能力，為未來發展奠定了堅實的基礎。

四、結語

改革只有進行時，沒有完成時，現代教育發展的必然要求是進行課程改革。我院五年一貫制高職“現代漢語”課程的改革是必須進行的。對于五年一貫制現代漢語教學中存在的各種問題，漢語教師需要在具體教學實踐過程中不斷探索，深究出更有效的解決方法，使課堂教學優質高效，進一步提升五年制大專學生的專業素養，更好地促進他們健康成長。

參考文獻：

[1]費云霞.五年制高師“現代漢語”教學存在的問題及其對策[J].現代語文，2013（7）.

[2]言嵐.高師現代漢語語音教學的思考[J].中國成人教育，2008（5）.

[3]王志丹.五年制高職課堂“教考融合”教學模式的探究[J].佳木斯大學社會科學學報，2018（3）.

[4]盧春燕.高職專業課程教考分離的實踐探索[J].課程教育研究，2017（4）.

[5]趙晨一.淺談五年制高職基礎教育階段的學生管理[J].才智，2018（16）.

[6]郜峰.高師院校現代漢語教學現狀及改革思路[J].中國高教研究，2005（5）.