復述：大學英語課上的輸出練習

顏婷

摘 ? ?要： 基于課文原文的復述是一種有效提高教學質(zhì)量和學生語言輸出能力的活動。復述有利于監(jiān)督教學質(zhì)量，提高學生閱讀課文的質(zhì)量，鍛煉表達等語言輸出能力。

關(guān)鍵詞： 復述 ? ?精讀課 ? ?輸出能力

在大學英語課堂上教師以授課材料為藍本傳授語法、語篇等知識，以翻譯句子段落、閱讀理解、修辭方法鑒賞等方式，對所學知識加以鞏固。在課堂中輔以小組討論、課堂展示、寫作等活動，提高語言輸出能力。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在口語活動中進步不明顯，所用詞匯句型局限于高中所學，未能有效運用大英階段所學的優(yōu)美表達方式，所學和所用脫節(jié)。或者教師口語活動中要求學生對有些現(xiàn)象發(fā)表看法，部分學生表述內(nèi)容干癟，只能發(fā)表一句話觀點，沒有深刻的想法，無話可說。鑒于此，筆者認為口語能力的培養(yǎng)可以循序漸進，與其讓學生天馬行空發(fā)揮，不如從課本出發(fā)，扎扎實實地讓學生有話可說，說正確的句子開始。另外，教材所選內(nèi)容是學生提高口語能力和思想深度的最佳材料，文雅又給人啟迪。因此，筆者認為課文復述是一種有效提高教學質(zhì)量和學生語言輸出能力，也受學生歡迎的課堂活動。

一、復述的性質(zhì)

為正確充分使用這兩種方法，首先教師和學生都應(yīng)該明確復述的性質(zhì)。“C. E Weinstein& L. M. Hume 曾對復述進行過分類，即基本學習任務(wù)的復述和復雜學習任務(wù)的復述。基本學習任務(wù)的復述屬于低層次的記憶，著重強調(diào)重復，指通過重復提高對學習內(nèi)容的熟悉程度，從而達到增強記憶的目的。復雜學習任務(wù)的復述，涉及理解、加工、再創(chuàng)造等過程，指用自己的語言對所輸入材料做重新組織、概括、提煉，從而加深對學習材料的理解和記憶，并提供口語練習的機會，這種復述策略要求學習者態(tài)度更積極，對學習者的理解和記憶程度也有較高的要求 ”[1]。 “所謂復述，是指學生在理解和記憶課文的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來，不是一詞不差地背誦課文，而是一種基于理解的創(chuàng)新”[2]。

復述不是背誦。背誦是考查對課文的記憶能力，是對原文的復現(xiàn)。復述是在理解和記憶基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，是學生的語言能力和邏輯思維能力相互作用的結(jié)果。要復述課文，學生要對所復述課文內(nèi)容有全盤的理解，經(jīng)過自己的思維，歸納出全文的大意和中心思想，并形成對課文理解的重心，在此過程中學生會有所取舍。取舍就是一個思維的過程。在復述時，因為有了取舍，學生不可能全部照搬所學的句子，他們要重新組織素材，按邏輯關(guān)系和自己的表達需要進行組合，這是一個思維的過程。到了真正復述時學生會根據(jù)自己想要表達的內(nèi)容，選取最適合的句式和形式，力爭做到層次分明、重點突出，有邏輯地表述。這是一個思維和邏輯的雙重訓練。“復述過程是認知、理解、記憶、推理、歸納、表達等各種因素綜合作用的過程”[3]。筆者在實踐中注意到復述活動中同一原句，不同的學生有不同的表達方式;同一篇課文，不同的學生各有側(cè)重點。

復述是幫助學生創(chuàng)造性地運用所學的語言知識，鍛煉表達和展示等語言能力的極好練習，對所學課文進行復述有利于教與學。

二、復述活動對教與學的益處

對于教師而言，通過檢查學生的課文復述，取得教學效果。例如講解“綜合教程”第三課“ Chinese Food”時，課文第二部分作者解說中餐是如何享譽全球時，提到三個原因。“First， many people from Hong Kong， China opened restaurants in various places. Secondly， the Western people have become interested in the pursuit of sensual pleasures and are eager to break the old Western habits. Thirdly， sensual concept is an inherent element of Chinese food.”復述時，部分學生只提到第一個原因，說明教師雖然對表明第二、三個原因的長句子進行結(jié)構(gòu)分析和句意詳解（該句如下“It is this increased sensuality and the desire for great freedom from age-bound habits in the West， combined with the inherent sensual concept of Chinese food， always quick to satisfy the taste buds， that is at the root of the sudden and phenomenal spread of Chinese food throughout the length and breath of the Western World.”[4]），指出這是一個強調(diào)句，“it is”引導的就是中餐享譽全球的第二和第三個原因。但是從學生的復述看出仍有部分學生未能掌握該句句意。如果沒有對課文進行復述，老師可能始終難以知道這個句子的教學效果，主觀認為已經(jīng)透徹分析了句子的結(jié)構(gòu)。課文復述監(jiān)督并促進了教學效果，這是筆者在教學中最直接的感受。

當然對所學課文進行復述，學生的收益也是相當明顯的。

一方面，復述的要求會提高學生的閱讀質(zhì)量。有時老師講授的閱讀技巧幫助學生即使不閱讀全文，或者不懂某些句意的時候也能在考試時選出正確答案，但這是應(yīng)試的技巧而不是真正意義上的閱讀。閱讀要正確而深刻地理解意思。為了用自己的話復述，學生必須認真閱讀課文，分析作者的寫作思路，了解重點詞匯的用法和修辭手法，力圖透徹地讀懂文義。在這個過程中，學生體會到閱讀的樂趣，從閱讀中獲取信息和寫作的技巧，提高閱讀質(zhì)量，鍛煉閱讀能力。

另一方面，復述活動可以促使學生采用課文中出現(xiàn)的詞匯和句型，有利于學生活用所學的知識，并通過理解在正確的場合表達出來。在學生的復述中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學生會有意識地采用課文中出現(xiàn)的詞匯和句型。例如，第二課“Tyranny of the Urgent”中所學的priority， 有的學生在復述第四課“Wisdom and Knowledge”就使用了“give priority to”這個短語 。甚至在寫作與課文內(nèi)容完全無關(guān)的命題作文時也有意識地將過去常用的“...is important”改用“sth. overshadowed...”或“sth. ranks high in his priorities”。

復述活動的運用有利于其他技能的提高。比如，大學英語教學中聽力訓練部分輔以復述活動，可以豐富聽力課的形式，調(diào)動學生的積極性，增強聽力訓練效果。聽力課如果一味地放錄音，學生選出ABC，對答案，再聽一遍，學生就會覺得枯燥，同時認為無實質(zhì)的收獲。如果把聽力訓練的長對話和段落拎出來，要求學生在完全理解的基礎(chǔ)上加以復述，相信這樣能提高學習實效，同時鍛煉口頭交際能力。以一段講述說話者從不理解父母給小孩子買IPAD作禮物到發(fā)現(xiàn)IPAD確實能給孩子們帶來一些益處的passage 為例（P.88， Passage 1， Unit 4 Urban Pulse[5] ）。聽完這個段落后學生只需做四個選擇題。老師可以在做完練習后請同學基于這一段內(nèi)容進行對話。可以利用現(xiàn)成的提問：“ What is the best thing about iPads according to the couple？ ”“ What does the speaker think of buying iPads for kids after talking with the couple？”事實上，對于這幾個問題的回答，如果學生掌握透徹，活學活用，以后遇到有關(guān)學生使用IPAD的現(xiàn)象闡述型話題就不可能無從下手。另外，復述活動有利于提高寫作能力。基于課文內(nèi)容的復述，還能有效克服學生就命題寫作時言之無物的弊病。相信教師都有這樣的體會：在批改學生作文時，有些作文語言上沒有大問題，但內(nèi)容空洞，平淡無物，沒有思想。究其原因，學生通常會說，我沒有什么話可說，只好翻來覆去說那么幾句話，湊夠字數(shù)。但是通過課文的復述練習，學生有了原文做范本，有話可說，同時還能模仿作者遣詞造句的方式，將話說得好，如此寫作就不會是一件苦差事。第三，復述活動有助于訓練學生的工作記憶容量。“工作記憶容量的大小制約口語產(chǎn)出的準確度和流利度……工作記憶容量低的受試，由于處理和儲存信息的能力較弱，大部分注意力資源都用于概念形成，對語言形式注意較少，口語產(chǎn)出的錯誤率較高。而工作記憶容量高的受試，處理和儲存信息的能力較強，口語產(chǎn)出的錯誤率較低”[6]。所以，通過復述活動訓練，調(diào)動學生記憶策略的調(diào)整和適應(yīng)，提高容量，有助于提高口語表達和口譯能力。

三、課上教師掌控復述活動的建議

首先，筆者在講解課文語言點之前，需要引導學生探討課文的題材。如導入每一課時，筆者都會提出幾個問題如：Is this text a narration， argumentation， description or explanation？ 如果是記敘文，進一步請學生說明：“who”“when”“why”“what”and “how”。如果是論說文，請學生完善：“thesis， supporting ideas， evidence for supporting ideas”。這樣就發(fā)揮了學生的主動性，為進一步理清文章結(jié)構(gòu)，探討作者寫作意圖奠定了很好的基礎(chǔ)，同時為將來學生復寫和復述課文提供了清晰的思路。

其次，教師可以由簡入難、循序漸進地推動復述活動進行。比如在一年級，可以用關(guān)鍵詞復述的方法。例如第二冊第二課Why they excel？[7] 原文是：

“This belief in hard work is the first of three main factors contributing to Asian students outstanding performance. It springs from Asians common heritage of Confucianism， the philosophy of the 5th-century-BC Chinese sage whose teachings have had a profound influence on Chinese society. One of Confucius primary teachings is that through effort， people can perfect themselves.

Confucianism provides another important ingredient in the Asians success as well. In Confucian philosophy， the family plays a central role - an orientation that leads people to work for the honor of the family， not just for themselves. One can never repay ones parents， and theres a sense of obligation or even guilt that is as strong a force among Asians as Protestant philosophy is in the West.” 這是本課的重點段落，在期末口試中是必考段落，筆試常有涉及。通過復述，學生了解到亞裔美國學生卓越的主要原因有三：勤奮、為了家族的榮譽、父母和孩子之間的親密聯(lián)系，根本是儒教的影響。提問時，第二段的段首句“儒家思想為亞洲人的成功提供了重要因素”，很多孩子在回答老師提出“根據(jù)作者的說法，亞裔學生成功的第二個因素是什么時”不假思索就回答道“儒教思想”。教師在理清段落邏輯關(guān)系之后，可以給出如下的關(guān)鍵詞作為提示：

This belief in hard work is the first of three main factors...It springs from Asians common heritage of Confucianism， whose teachings have had a profound influence on Chinese society.

Confucianism provides another important ingredient-family. In Confucian philosophy， the family plays a central role - an orientation...not just for themselves. One can never repay ones parents， and theres a sense of obligation or even guilt...

對于復述活動，老師的引導方式是多樣的。對于程度更好的班級，教師可以采用列提綱或者提問等更有挑戰(zhàn)性的方式。上面同樣的內(nèi)容， 教師可以羅列如下：

The first of three main factors（輔以“according to the author， how many factors contribute to Asian students outstanding performance？”）

Confucian family values work for the honor of the family （What role does family play in Confucian philosophy？ Is the sense of obligation or even guilt a strong force among Asians？）

以此引導學生復述。

其次，請學生復述時，可以采用小組討論與個人單獨表述相結(jié)合的方式。先讓學生組成兩人小組，或者四人小組，彼此復述，再請愿意當眾復述的學生或者由小組推薦復述中表現(xiàn)出色的學生單獨全班復述。在生態(tài)課堂理論中，同伴支架教學設(shè)計的作用已經(jīng)得到許多專家的肯定：“同伴支架的成功搭建可以促進同支持。同伴資源的有效利用，為學習者提供學習情感這樣既給每一位同學用口語表達的機會，又不至于給他們過多的壓力。同時給愿意表現(xiàn)或者表現(xiàn)確實優(yōu)秀者以平臺當眾展示，提高其學習積極性。”

那么，復述時的評價標準是什么呢？筆者認為可以借鑒專業(yè)四級口試標準。現(xiàn)行英語專業(yè)四級口試故事復述任務(wù)評分標準從語法詞匯及表達、復述內(nèi)容、語音語調(diào)和流利度四個方面進行評判。這一標準可運用在大學英語課堂復述練習中。教師和學生有目標可循，那就是用正確的句子清楚自然流暢地、有條理地復述課文主要內(nèi)容，并盡量豐富詞匯和變換句式。

總之，語言學習的最終目標是交際，將所學知識通過技能表達出來。精讀課上的課文閱讀和學習是一種輸入，而基于課文的復述是將輸入的知識經(jīng)過整理、理解、內(nèi)化后的輸出，是將“讀”“寫”和“說”技能應(yīng)用于實踐的一種表現(xiàn)[9]，是綜合能力的鍛煉。教師應(yīng)該充分利用所學課文，通過復述活動促進輸入知識的內(nèi)化鞏固，將其轉(zhuǎn)換為語言與思想表達、綜述等技能的輸出，增強教學效果。

參考文獻：

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[3]滕秀平.復述課文的難點及對策[J].江蘇教育，2005（9B）：23-24.

[4]綜合教程第三冊（學生用書）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.V.

[5]新視野大學英語視聽說（第三版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[6]韓亞文，崔雅瓊，湯一梅.工作記憶容量和任務(wù)頻次對中國英語學習者口語產(chǎn)出的影響[J].外語與外語教學，2017（2）.

[7]21世紀大學英語（第二冊）[M].上海：復旦大學出版社，2015.

[8]朱妮婭.生態(tài)課堂教學對小組口語報告質(zhì)量的作用——以同伴支架的運用為例[J].外語與外語教學，2018（1）.

[9]張萍.通過復述手段鍛煉英語語言運用能力[J].貴州民族學院學報（社會哲學版），2003（2）：121-122.