大學英語視聽說教學的視聽續說

謝淑芬

摘 ? ?要： 近年來，以“續”促學的教學理念日益受到關注，為大學英語教學提供了新思路和新途徑。續論認為，語言是通過“續”學會的;語言學習高效率是通過“續”實現的。在續論的指導下，本文提出在大學英語視聽說課程中，采用先視聽后“續”說的教學辦法，即提供特定優質上文語境，為下文語言表達提供創造性模仿樣板，激發學生的語言思維，刺激學生的交流意愿，加強師生課堂互動，從而逐步改善大學生英語整體思維模式，提高學生的外語學習效率和運用能力。

關鍵詞： 視聽續說 ? ?大學英語視聽說

一、大學英語視聽說課程教學現存問題

在全球化時代外語教育背景下，視聽說課程是大學英語教學的重要手段之一，“它以構建主義為理論基礎，以多媒體計算機和互聯網為操作平臺，旨在培養學習者情感因素、學習策略的研究及西方文化涵養的基礎上，循序漸進地提高學生的英語視聽說能力”[1]（19）。大學英語視聽說課程應注重“學用結合”，滿足大學生英語聽說能力發展的現實需求和未來需求，逐步發展學生的自主學習能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養。然而，從整體上而言，由于客觀英語語言環境的限制及傳統授課理念的固化等因素，我國視聽說課程教學難以有效實現“促學”功能。

首先，較為明顯的一個問題是大學英語教學上“視、聽、說”三個環節的割裂分離。在視聽說教學實踐中，一些英語老師傾向于傳統的聽力課堂，側重聽辨訓練，培養學生的應試技巧，這樣學生對語篇的理解是片段式的，只是聚焦于某個單詞、詞組或句子，難以通曉全文，難以真正實現聽力與英語思維的統一。此外，此類課堂忽略了學生的口語訓練，長期以來難以鍛煉英語表達思維，導致學生怵說不愿說，形成“啞巴英語”，不利于培養學生的交際能力。雖然有些老師兼顧了視、聽、說三方面，平均分配時間，但在具體操作中，“說”的形式通常是對課本上音視頻材料的問題回答或話題討論，形式單一，內容缺乏創造性，缺乏邏輯演進，難以提高學生的英語思辨能力和綜合運用能力。

其次，大學英語視聽說課堂上以“教師為中心，學生被動學習”的教學模式不符合視、聽、說的課程性質。“視”應是學生看，“聽”應是學生聽，“說”應是學生說，教師的作用只是提供指示性、引導性和啟發性動作。遺憾的是，目前在高校大學英語視聽說課程中以“教師為中心”授課教學依然占較大比例。比如，在很多課堂上老師負責“聽”的主要部分，聽后老師把原文材料、重難點詞匯和發音展示給學生，讓學生被動記住聽辨技巧，以適應各類考試。這樣，整個課堂老師就主導了“聽”和“說”的環節，留給學生參與的空間縮小。再如，在視聽后的口頭表達環節，老師直接利用教材上的原題，無法引起學生的興趣，學生參與積極性低，主動發言少，整堂課“說”得最多的還是老師。有時為了避免冷場尷尬，老師甚至縮短或刪減口語訓練環節。因此，倡導以“學生為中心，教師為輔助”的教學模式不僅實為必要，而且需要采取科學性、激勵性的授課手段，真正達到“促學”效果。

教學內容“滿堂灌”，內容設置上缺乏前后連貫性和邏輯性，教師缺乏處理信息的再創造能力，也是目前大學英語視聽說課程教學的不足之處之一。以“全新版大學進階英語視聽說課程”為例，該教材每一單元包括Warm UP，Listening and Speaking，Video，Expansion Activity，分別對應了“思”“聽”“說”“視”“擴展活動”，每一項包含各種題型練習，內容豐富、形式多變，充分拓寬學生的知識面，開闊他們的視野。但是，目前絕大多數高校的教學計劃是每兩周完成一個單元學習，部分老師采取“滿堂灌”教學方式，讓學生涉及每一個練習，認為這樣學生就能學到更多，殊不知忽視不同學生之間的英語水平差異和知識接受能力，容易造成學生的心理負擔和厭學心理;部分老師為了完成教學進度，抽選某些獨立題目用于課堂教學，可是缺乏精心設計編排，前后內容不連貫，沒有對信息進行再處理，學生無法捕捉課堂重點，無法訓練語言思維慣性。

本文提出在大學英語視聽說課程中引入“以學生為中心、教師為引導”“視、聽、說三者統一結合”的視聽后“續”說的教學方法，即教師選取符合各階段大學生英語水平和背景的優質英文視頻片段，抹去原聲材料結尾，讓學生觀看截取的視頻，在理解上文語境的基礎上，發揮想象力補全后續內容，前后關聯，推動交流。

二、視聽后“續”說，以“續”促學

“續理論”由王初明教授在探索語言教學和學習高效率的過程中提出?！袄m”是指在語言交際使用中“對話雙方相互不斷補全、拓展和創造說話內容，回應上文，表述下文”[2]（784）。續論認為，“續”能激活各種促學因素;語言是通過“續”學會的;語言學習高效率是通過“續”實現的[2]（792）。在外語教學中，教師可以根據此原理設計各類“續作”任務，如讀后續寫、讀后續說、聽讀續寫、聽讀續說、聽后續譯、圖文續寫等，在最初階段為學習者提供優質、正確、合理的原文材料輸入，然后開展與輸入緊密相關的“續”活動，激發學生的語言思維和表達欲望，“在交際意圖的驅動下，語言使用動力增強，促學語言的積極因素調動起來”[3]（551）。在續論的基礎上，根據對非英語專業學習者的視、聽、說能力和跨文化意識培養的教學大綱，筆者結合自身在普通民辦高校教授大學英語課程獲得的實際教學經驗，分析視聽說課堂上采用視聽后“續”說，以“續”促學的教學辦法。

“視聽后續說”是將眼看與耳聽結合起來，增加視覺直觀，加強信息輸入，促使語境信息與個體思維相融合，激活口語輸出，提高口語表達能力。以一次課90分鐘為例，具體教學步驟如下：（1）在課堂上，教師播放截取好的情節有趣、難易程度適中的電影視頻片段（也可選用紀錄片或演講視頻片段），讓學生反復觀看，熟悉內容，通過聽覺和視覺的刺激，加快學生對信息的輸入和理解，部分重難點知識，老師給予適當講解（時間約為15分鐘）;（2）將學生四五人分為一個小組，學生根據電影視頻片段內容進行討論，充分發揮想象力，組織語言，互相配合，以不同角色續說故事，補全后續內容（時間為15分鐘）;（3）教師隨機點名各組序號分別上臺續說，要求學生模仿原視頻的語音語調，語言表達盡可能流利，動作表演盡可能流暢，后續故事情節演繹合情合理（時間為30分鐘）;（4）學生互聽、互評環節，即學生分組聽其他人的續說內容，并從語音語調、語言使用、流利程度、動作表演、劇情演繹等方面進行點評和評分（時間為15分鐘）;（5）教師根據各組表現和學生互評綜合打分，并對“續說”中出現的重難點詞匯和妙詞妙句使用進行總結，讓學生在視、聽、說中豐富語言積累和表達（時間為15分鐘）。整個課堂，“以學生為中心、教師為指導”，內容有趣，形式活潑，讓學生自愿融入學習氣氛中，積極參與視、聽、說的各個環節，提高外語學習效率和質量。

視聽后的“續”能激活各種促學因素。包含語言理解與產出的有機結合，利用語言學習過程中的不完整語段，通過對上文語境的理解，創造性補全拓展內容，前后關聯，體驗語言使用，擴張語言表征，提高語言運用能力[2]（785）。教師播放有趣的英文電影視頻片段，發布“續”說任務，學習者集中注意力觀看，學習其中的語音語調、英文表達和英語邏輯思維，這就為學習者的下文表達提供創造性模仿樣板，學習者根據電影劇情，在上文語境的設定下，沿用上文出現的內容和語言結構表達思想，不僅使學生表達所思所想，還提高語言使用的正確率和地道性，增強語篇連貫表達能力。整個續說任務以學生為中心，以音視頻為媒介，學生負責“思”“視”“聽”“說”“評”，處于任務核心的學生更有全身心投入各個環節學習的使命感，占據中心地位的學生更有交流表達的動力和緊迫性，走上臺前表演的他們更有規范自己語言使用、發音方式和臺詞演繹的自覺性;播放情節有趣的、符合大學生背景的電影片段，在學生中產生共鳴和共情，激活表達欲望，降低續作難度，促使學生自愿加入續說任務中，提高參與活動的積極性，增強師生課堂的互動性和凝聚力。

“續”還能在對比反思中促學。學習者通過反復學習視頻內容和其他同學的續說成果，不斷加強文化知識積淀，積累詞匯語法，豐富句式表達，遇到陌生短語，自覺查字典，發展自主學習能力;通過對比學習，參考別人的創意模式，模仿別人的語音語調，吸納別人的思維演繹;認真研讀或聽取老師和同學給出的反饋意見，反思自己的不足，并進行針對性的反復練習修改，在語言使用中完善語言，高效提升學習者的英語語言水平。

視聽說課程中的“續”，除了“視聽”后續“說”，還可以單獨采用“聽”后續“寫”。與傳統聽力模式不同的是，它不再是讓學生聽完完整一段錄音后，做問題選擇或回答，而是將錄音材料分為兩部分，前一部分長度占三分之二，后一部分長度占三分之一，讓學生多次盲聽第一部分，熟悉語言，掌握大意，然后續寫后半段;第二次，學生邊聽錄音第一部分，邊看原文材料，充分理解之后，對比第一次續寫內容，完善第二次續寫;教師隨機抽取學生大聲朗讀續寫內容，對內容、詞匯、語法等進行點評或指導修正，然后展示聽力原文材料，學生對照參考學習。這種“聽”后續“寫”的任務型辦法，學生可以集中注意力，努力融入聽力語境中，在盲聽階段對錄音材料的把握程度，學生了解自己的聽力水平，并以此為動力做出針對性改善;學生看著聽力材料，對照錄音，能審視自己的語音語調和發音方式，上文為“續”提供的語境，能支撐學生的語言學習和使用，學生順著語篇而“續”，自然沿用上文的內容和結構，通過模仿，不僅學習語言句式，而且增強英語思維邏輯和語篇連貫表達能力?！奥牶罄m寫”留給學生充分的時間和空間思考創作，斟詞酌句，將別人的語言轉化為自己的語言，較“聽后續說”而言，難度稍低，但對他們的寫作能力要求更高。

不管是“視聽后續說”還是“聽后續寫”，都要求教師有較強的課堂組織能力和大量音視頻材料的收集能力與處理能力。在有限的教學時間內，教師要靈活設計材料內容、靈活分配任務、靈活調整課堂安排，充分利用教材，有機搭配課外素材，合理統一視、聽、說三環節，確保課堂教學的有序、生動、高效地進行。另一個可行的方法是，教師每周讓一組同學準備一個電影片段，剩余組別同學進行“視聽后續說”，由該組學生點評打分，進行后續的詞匯、語法等教學，教師綜合點評和歸納總結。應用這種方法，不僅可以大大減少教師的工作量，還可以讓學生充當“老師”的角色，認真準備，認真學習，認真“說”課，提高學生參與的積極性，提高外語學習的效率和運用能力。由此而言，這種“續作”對教師和學生同樣具有“促學”作用。

大學英語教學目標是“培養大學生用英語汲取和交流專業信息的能力，增強他們在科學素養方面和專業領域里的英語交際能力與學科思辨能力”[4]（2）。以“續”促學的教學辦法為大學英語視聽說課程打開了新思路，提供了切實可行的操作手段。教師以“續”為指南，轉換教學思路，將視、聽、說有機結合，根據學生英語水平的差異合理設置各種續說、續寫任務，鼓勵學生開口說、大膽說，鍛煉英語表達能力，引導學生反思學習情況，建構學習體系，培養跨學科思辨意識和跨文化交際意識，提高綜合文化素養。以“學生為中心”的任務型模式能讓學生在學習過程中培養獨立思考能力、自主學習能力和團隊協作能力;讓學生獲得學習自信、學科自信、專業自信及個人自信，提高學生對英語學科的興趣，提高學習的積極性和主動性，持之以恒地提高外語學習效率和綜合運用能力。

參考文獻：

[1]陳治云.形成性評價在大學英語視聽說教學中的應用研究[D].長沙：中南大學，2008：1-89.

[2]王初明.以“續”促學[J].現代外語，2016，39（6）：784-793.

[3]王初明.從“以寫促學”到“以續促學”[J].外語教學與研究，2017，49（4）：547-556.

[4]蔡基剛.新時代背景下《大學英語教學指南》的修訂及理論依據[J].北京第二外國語學院學報，2019（03）：1-14.